淺談差生的心理障礙及防治策略

摘要：本文通過對差生心理障礙的主要表現，從智力因素和非智力因素等方面進行分析論述，并提出相應參考方法，進而使差生慢慢轉化。

關鍵詞：意志障礙；情感障礙；思維障礙；防治措施

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-119-001

差生，每校都有，各班也不缺；家長擔心，班主任費心，任課老師鬧心。特別是中等職業學校的學生更是如此。但是差生既然坐到班級，就有受教育的權利，學校、教師就有管理和教育的義務；就應該正視他們，作為學習中的弱勢群體就應該照顧他們。使他們循序漸進。這樣不僅可以提高班級成績，而且對班級的管理起到不可估量的作用。經過多年教學和班主任工作，本人覺得首先應掌握差生心理障礙，發現其規律進而采取措施，防治結合，起到標本兼治的作用。

1.差生心理障礙的表現

1.1 意志障礙。心理學認為，意志是自覺地確定目的。并根據目的來支配、調節自己的行動，克服困難，從而實現目的的心理活動。其突出的特征是“自覺地確定目的和為實現目的而克服困難”。而差生的行為恰恰相反，具體表現為：

1.1.1 學習目的不明確，缺乏學習的自覺性。就差生中的多數人而言，還認識不到學習的重要性和必要性，學習只是為了應付差事和免受家長的責備。

1.1.2 缺乏學習的持久性。差生中的絕大多數人，學習的毅力和耐力均較其他學生差，對問題不愿做長期艱苦的鉆研。

1.1.3 對學習缺乏興趣，情緒低落、沉悶。差生的心情大多數處在厭煩、焦躁的抑制狀態，常感到學習很無聊，枯燥無味，學習無勁頭。

1.2 情感障礙。情感是人們內心對外界事物所抱肯定或否定態度的體現。情感總是由一定的客觀事物引起。有滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極態度，使人產生一種肯定的情感。反之，就會引起人的消極態度，產生一種否定的情感，從而產生情感障礙。

1.2.1 教師(家長)對差生的要求過高。差生的基礎差，知識缺漏嚴重，教師或家長卻要求他和優秀學生一樣，在相同的時間內，接受同樣多的東西，所以心理負擔過重，抵觸情緒萌生，從而導致了他們怕學習，厭惡學習，最終放棄學習。

1.2.2 教(管)不得法。教師的教法呆板，不能根據不同的教學內容和學生的個性差異，靈活地選用教學方法；學習的著眼點總是給予學習成績優秀的學生，而忽視差生的求知欲望和閃光點，很少給其表現機會；只重視多教給學生知識，而忽視多教會學生知識。這些因素均可造成差生的情感障礙。

1.3 思維障礙。盡管差生的感覺是正常的，但無論是對當前事物各個部分的整體反映，還是對客觀事物的一般特性和規律性的概括都存在著嚴重的不足，從而構成了他們的知覺及思維障礙。

1.3.1 思維膚淺，習慣于問題表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合，進行揭示問題實質的抽象思維。

1.3.2 基礎知識、基本技能不扎實，靈活運用知識能力薄弱，概括能力較差。

1.3.3 思維呆板、缺乏聯想。差生對知識的理解和鞏固水平不高，認知的聯想能力也較低，不善于在研究問題時，通過聯想使頭腦中的知識復活起來，并納入相應的知識系統。

2.心理障礙的防治措施

2.1 加強目的教育，提高學生學習的自覺性。教師除了對差生進行思想教育之外，還要把更大的精力花費在對教材的藝術加工和處理上。把課堂教學內容轉化為切合學生心理需要的課題，把枯燥的知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，這樣學生學習數學的自覺性自然就提高了。

2.2 加強師生的心理交流，重視非智力因素的培養。正確的動機，濃厚的興趣，熱烈的情感，堅強的意志，獨立思考的性格和討論爭鳴的學習習慣，是搞好學習的重要心理素質。教師要善于利用一切時機與學生進行心理交流。在課堂上要注意多給差生以表現的機會，并不為人知地加以點撥和啟發，既使其提供的解答與所間風馬牛不相及，也應巧妙地給予“肯定”和幫助，使其能夠對所問問題微小的有價值的認識，從而使差生也能享受到成功的喜悅。

2.3 注重雙基教學，基礎知識和基本技能是形成能力的基礎，教師要從學生的實際出發，在教學中：

2.3.1 降低起點，減小坡度，避免過高要求，對過難、坡度過大的內容要適當分解，設計好臺階，使其易于差生接受。

2.3.2 對有從屬關系的知識內容和解題技巧，可采取分散與集中相結合的方法教授。

2.3.3 對教學的重點、難點和學生的不足之處，應進行必要的循環和反復，并注重對一些重點知識的濃縮，使學生掌握重點，突破難點，克服不足。

2.3.4 在教學的整體安排上，要雙基中見綜合，綜合中練雙基，尤其是在解題中，應將雙基訓練與能力的培養有機地結合起來，注重解題規律、解題技巧的總結，以及解題策略、解題思維程序的滲透。在習題的配備上，也要重視雙基，強化雙基。

2.4 培養學生的聯想能力。讓學生學會從已有的知識人手，采用由此及彼、化生為熟、化繁為簡、化整為零、化部分為整體的思維方法；注重引導學生剖析新舊知識的聯系和異同，并逐步地學會在新舊知識的對比與類比中去聯想、猜想和想象。解題教學中應通過示范，提醒學生解題前一定要通讀和精讀題目，弄清題意，搞清已知是什么，所求是什么，題目的性質及所屬類型。

2.5 科學地選取和靈活地運用各種教學方法和教學手段。富有情趣、幽默、誘導的教學方法是培養學生興趣的有效途徑。各種教學方法不同程度地有其獨特的優點，教師應根據教材內容和學生的具體情況，科學地選取教學方法，要善于運用豐富多彩的課堂活動方式，把差生的各種感覺和運動知覺都調動起來，盡可能多地為差生創設動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，以避免由于活動單調而引起的乏味和疲勞，使其在規定的時間內，取得最優的學習效率。

總之，差生的轉化工作是一項長期而復雜的工作，僅就差生的心理障礙來講也是多元的。重要的是教師必須懂得這類學生的特點，并給予他們以專門的幫助。