挖掘學生內在潛力 提高英語教學質量

摘要：在中學英語教學中，存在著一種普遍的現象，教師認真地備課、講課，組織課堂教學，認真地批改作業。而學生也專心致志地學。其教學效果卻不盡如人意，甚至一些教師常說教學效果事倍功半。針對這一現象，我開始探討雙邊教學活動的關系。幾年來實踐證明，過分強調教師主導作用，忽略了學生內在潛力的發揮，會導致學生機械、被動地學，以致造成學生個性和興趣發展受阻。教學效果好壞直接取決于我們廣大英語教師是否最大限度地挖掘了學生的內在潛力，只有如此，才能使學生的學習效果達到預期的目的。

關鍵字：教師語言； 學習態度； 學習習慣；發揮主體性；任務型教學；真實語境

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-020-002

一、教師教學語言是挖掘學生潛力的前提條件

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，“教師的語言素質，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，精煉的語言不僅可以節約學生的很多時間，還可以吸引學生的注意重要力”。鮮活、精煉、準確、流暢的語言可以使學生的注意力得以長時間的保持，繼而提高學習效率和教學質量。相反，如果教師的教學語言枯燥、貧乏、生硬、古板，語速過快或過慢，都會使學生感到乏味、煩悶、疲憊和焦慮，學生或者昏昏欲睡，或者注意力分散，教學效果也就可想而知。作為一名英語教師，英語口語的表達能力尤為重要。如果你的英語講得優美動聽，學生聽課就像在享受一曲優美的音樂，給他們帶來美的享受，這樣學生的注意力就會高度集中，注意力持續的時間也就會相對持久；如果你的聲音缺乏激情，學生聽課就像是在經受聽覺的折磨，那么他們的注意力就會大大的分散。所以教師的教學語言要鮮活、生動，講話要有激情和節奏，講述的內容要準確、精煉，語境的設計要幽默、巧妙，解釋和說明要形象、貼近生活。所有這些都要求教師要有扎實的語言基本功，備課要充分。并且要有較強的課堂控制能力和語言表達能力。總而言之，教師要滿懷激情地去講課，這樣教學效果才能十分明顯。

二、培養學生良好的學習態度和學習習慣是挖掘學生潛力的關鍵

良好的學習態度和學習習慣能夠激發學生的學習動機，其中最關鍵的一點就是要學生養成上課認真聽講，認真記筆記的好習慣，高考的要點都離不開老師上課講的語言點，扎實的基礎知識是高考成功的關鍵。另外，持之以恒地背單詞、短語、好句子也很重要，在這一點上需要我們教師持之以恒地檢查他們，對于那些自覺性較差的學生更要勤督促。除此之外，教師要引導學生掌握正確的學習方法，學會自己去獲取、理解、鞏固和應用各種新知識。教師還要經常鼓勵學生課下對自己的錯題認真地總結，及時找出錯誤的原因，盡快解決，而不是圓圇吞棗、似是而非。如果這樣的話。即使做一千道習題也只是完成任務式的。我們所做的應該是讓學生真正地明白每道題，這樣才能起到事半功倍的效果。在作業布置方面，教師要本著“學以致用”的原則，充分挖掘學生的潛力。例如在講授新課程必修3 Unit1 Fes-tivals時，我讓學生自創一個節目，包括名稱及節目的內容'通過這樣的學習，也能充分調動學生的積極性。

三、發揮學生的主體性是挖掘潛力的重要途徑

發揮學生主體性并不等于教師失去了作用或是減輕負擔。相反，對教師的要求更高、更具有挑戰性。教師在課堂教學全過程中的整體作用應是協調、促進和指導。教師要創造一種積極的氣氛讓學生的主體能力得以充分調動、充分發揮；不管學生的主體性能力怎么樣，教師都要通過對他們進行有意識地激勵和能力培訓，使他們的自主創新精神更強，這是教師的指導作用所決定的，和學生的獨立學習能力并不矛盾；不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要因材施教，及時幫助有困難的學生；在教師的指導下，學生能夠根據自己的情況進行預習、查閱參考書、或者網上查詢，他們既體驗到了學習知識的過程，享受到了自己的勞動成果，同時也增強了他們的自信。更重要的是增強了學生學習的主動性和自覺性，養成良好的學習習慣，學會了如何學習。教師要教會學生所有的知識是不太現實的，但如果我們能夠教會他們如何去學習，這能使他們終生受益。以學生為主體的教學。能給他們搭建表現自我的舞臺，使他們的能力得以充分地展現，他們的學習不會再處于被動接受的狀態，而是積極、主動地探究。這樣師生間的互動才有明顯的效果，在互動的過程中，學生的凝聚力、責任心、意志力、進取心都在發揮著積極作用。

四、采用任務型教學是挖掘學生潛力的重要保證

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學。是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為。掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，其優點是：

1.完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣。

2.在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。

3.促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。

4.在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。

5.活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。

6.在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。

五、在真實語境中操練英語是挖掘學生潛力的重要手段

在英語教學中堅持實踐性原則，即以使用英語為教學的主要目的和方法，不過多地鉆研語法理論，不陷入語法會戰。英語課是一門實踐性非常強的課程，以學生操練為主，教師講解為輔。因為，學生記下了知識并不等于形成了能力。聽懂知識并不等于掌握知識。教師要走出演講的角色，以訓練為主。在學習中不斷給學生以鼓勵、督促，激勵學生進行語言實踐和感知。比如：在講授新教材必修3Unit 3The Million Pound Bank Note時，我會鼓勵學生分角色朗讀兩個短劇，學完之后讓學生分別表演這兩個短劇，這樣既掌握了整篇課文，又提高了學生的興趣，一舉兩得，在真實的語境中操練學生對知識的鞏固，從而使學生的潛力得到了發揮，這正是我們廣大英語教師所期盼的。

總之，充分挖掘學生的內在潛力在英語教學中占有越來越重要的位置，作為英語教師我們有責任和義務在新課改的要求下，大膽改革創新，為英語教學質量的提高奉獻自己的點點滴滴。