淺談小學階段的水墨畫教學

摘要：小學階段的水墨畫教學要根據水墨畫的特點和兒童不同年齡階段的特點來設計教學。

關鍵詞：水墨畫；設計教學

中圖分類號：G633.955

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-087-001

縱觀小學階段的美術課本，由淺入深、循序漸進讓學生接受中國傳統藝術水墨畫的熏陶，由于兒童對客觀事物的認識有其特殊的觀察方式，特殊的認知方式和特殊的表現手段，他們的這種“特殊”與傳統水墨畫中的概括、簡練、夸張的神似手法是非常合拍的。

首先低年級學生心理特點，手腕的力量不足，所以在教學時不能有過多要求。在游戲中，學生的興趣會更高，更樂于去學，所以低年級的水墨教學不要求學生繪畫完整的作品，而是通過游戲了解毛筆、墨、宣紙和中國畫的特點。

孟子日：不以規矩，不能成方圓。執筆、蘸水、舔墨、調色、用筆等基本方法，在教學中教師要反復示范和糾正的。在繪畫前需做好準備工作，包括在宣紙下墊上羊毛氈，可讓學生穿上護褂，這樣作畫時會更盡興。先將毛筆蘸上清水，將筆上多余的水分去掉，將筆尖放入墨汁中，讓墨慢慢滲入，重重地畫在紙上，學生之間可以比一比看誰的墨點最奇妙，從筆的輕重緩急、墨的濃淡干濕體會水墨產生的變化。有位克利的畫家說過，“畫畫就是拉根線條去散步。”在已有的畫面上展開想象，沿著想象大膽地畫下去，這樣一幅充滿靈性的作品就誕生了。

掌握了基本的水墨技法后，教師要引導學生進行創新。三百年前著名繪畫大師石濤有一句裨益后世的名言：“筆墨當隨時代”。在學生創作作品時嘗試結合油畫棒、水粉顏料、丙烯顏料等材料進行水墨游戲，進而構建兒童水墨的新色彩理論。也可以取得強烈的視覺效果。當然我們也可以在不同的材料上揮灑，如卡紙、布料、玻璃等材料上進行水墨游戲，在實踐中讓學生進一步了解水墨畫，陶冶性情。

到了三四年級，教師引導學生走進生活。《論畫》中指出：“外師造化，中得心源”、“進此當以天地為師”。通過寫生使兒童更細致、更深刻、更具個性的認識事物。現實生活中可以用來寫生的內容非常豐富，可以表現一些小的物品。也可以表現一定的場景，還可以寫生人物題材。通過寫生得到的內容更富有生活情趣，刻劃時更易細致入微。當然也可以用記憶畫的形式來表現自然、生活中的對象。兒童用水墨畫的形式表現的記憶題材，筆墨更為大膽，形象更為生動，更能體現學生的個性和審美情趣。

教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人?沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人?”因此，教師要根據學生的年齡特點，安排不同的新題材來刺激兒童的表現疲勞，讓他們在不同的表現題材中體會水墨畫的樂趣。從身邊的學習用品，飼養的小金魚，自己最熟悉的爸爸媽媽去進行創作，從實際需要出發，拓展創作材料。

進入高年級段教師引導學生進行大膽創作。首先將西方的名畫進行改畫，齊白石在評價中國傳統水墨畫時有這樣一句名言：“繪畫妙在似與不似之間，太似則媚俗，不似則欺世。”在改畫作品中體現水墨畫的神韻。再進行人物、風景等創作。多鼓勵、多參與、多觀察、多創作的形式激發兒童繪畫的興趣。

艾斯納指出：“任何一種藝術問題都不會有唯一正確的答案，都可以作多種解釋。沒有什么法則能告訴學生究竟是他好還是她好的解釋才正確”。在小學階段的美術教學中，我們要因勢利導、因材施教，不能以統一的標準來衡量學生的作品，也不能以傳統水墨畫的標準來衡量學生的作品。總之，兒童水墨畫教學的重點是在基本了解、掌握傳統筆墨技法的基礎上，通過水墨語言大膽表現生活中的美好事物，促進學生的身心健康發展，提高學生文化藝術修養和創作精神。