讓教學回歸本真

摘要：本文從本真的校園環境、本真的教學文化、本真的課堂評價體制等多個角度探究教學本質。

關鍵詞：校園；教學；評價；本真；文化

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-022-001

什么才是“本真教育”?筆者查閱了大量書籍，通過若干年的隨堂聽課、調研、采訪學生，得出“本真教育”追求的是教育的“本”和“真”，即教育的本質是促使個體社會化和社會個性化的實踐活動，是施教者和受教者互動的相互關系。是讓學生全面地、和諧地、積極主動地發展。把握了教育的本質，遵循了教育規律，促進了學生的發展，這樣的教育就是本真的教育，就是素質教育。筆者認為“本真”應從以下幾個方面來體現。

一、“本真”的校園環境

校園環境包括兩個方面：硬件和軟件。

在硬件上我校投資幾千萬元先后建起了教學大樓、科技樓、體育館等。教學設施、體育設施、學生生活設施俱全，充分展示了一流學校的現代氣派。

建校以來，我校以本真的校園文化為背景，以常規管理和豐富活動為抓手，精心建設本真校園文化環境，加強本真班主任團隊和班集體建設，釋放學生的天性，為學生打造生命自由成長的樂園和舞臺。首先，要創造出優美高雅的班級環境。對于班級環境的美化，重要的一點就是要建立好一整套完整的環境保潔管理體系。另外，要搞好班級的布置工作，要充分做到使班級內的一切裝飾、構造與色彩體現著班級文化的底蘊和班級特色，讓學生時時處處充滿著親切、溫暖、自豪之感。

其次，要創造潛移默化的教育氛圍。在班級的布置方面，班主任要努力使班級內的每一面墻壁都會說話。把班風、學風張貼上墻；名人名言、警句格言布置在教室內，起到了無聲的教育作用……

二、本真的教學文化

這些年來，我們在本真教育理念的指引下，對教學思路進行了整體反思和重構，初步探索了_條符合我校實際的追求本真教學文化之路。主要表現歸納為以下幾個方面。

1.強調“人”的教學文化

教育面對的是學生，是人的教育，人是千差萬別的，是具有能動性的。因此教育的最終目的就應該是對人的培養，是對人的知識的提升。能力的發掘和素養的促成。“教育要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的幸福人生負責。基礎教育要帶給學生希望、力量，帶給學生內心的光明、人格的挺拔與偉岸，帶給學生對于自我、對于生活、對于未來和對于整個人類的自信，以便使每一個學生都能夠成為自由社會的建設者和幸福人生的創造者。”

2.強調“本”的教學文化

教學應該以“課標”和“大綱”這個本為出發點。當網絡技術飛速發展，給很多老師查資料行了方便，同時也帶來一個弊病：教師從網上下載過多資料和材料，對書本知識進行補充，有時甚至到了忘記課本的程度。我想一堂課學生能學懂課本知識就是成功，作為拓寬學生知識面的方式，上網或查找資料未免不可，但這應是建立在充分掌握了“本”的基礎上，而不是課一開始上就進行資料“轟炸”，更不是教師越俎代皰，這些都應是學生自己去尋求和解決問題的手段。

三、本真的課堂評價體制

我校是在深化我省中小學“指導一自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統一起來。其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態。任何教學效果都必須通過調控學生的狀態才能實現，而不是教師教學行為的直接結果。

觀察學生的狀態有以下五個維度：

1.參與狀態。一是觀察學生是否全員參與學，二是看有的學生是否還參與教，把教與學的角色集于一身。沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上開發學生潛能的。

2.交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為不適當地強化學業競爭的學校班級里，會滋生自私、冷漠與厭學，把學生變得不想合作也不愿合作，而學習無助感的加深又使學業的失敗現象雪上加霜。

3.思維狀態。一看學生是否敢于提出問題、發表見解，二看問題與見解是否有挑戰性與獨創性。學生的主動創造是課堂教學中最令人激動的一道風景，而創造這樣的景觀絕非教師一日之功。

4.情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生能否自我控制與調節學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲又嘎然而止，會從激烈的爭論轉入專注的聆聽，就是一種自發并能自控的良好情緒狀態。

5.生成狀態。一看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足，二看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。

經過多年的觀察與實踐證明，學生在課堂上有好的學習狀態就會有好的發展，并會通過成績等各方面表現出來。如果學生的課堂狀態不理想，那就要從教師的教學行為上查找原因。

課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。

最后筆者用蘇霍姆林斯基的一句話結束這篇文章：“使每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。”