對中專體育課成績評價法的思考

摘要：本文主要是運用教育評價和心理評價的知識，對中專體育學生學業成績的評價進行了評述，在評價理念、方法上進行了深入思考，并對解決這些問題提出了一些具體的建議。

關鍵詞：中專體育教學；學業成績評價

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-117-001

體育新標準倡導以學生為主，由體育教師來制定學業成績評價標準，堅持“健康第一”的指導思想，培養學生終身體育意識；同時新課程標準根據三維健康觀、體育的特點以及課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并根據領域目標構建課程評價體系。

一、中專體育課程評價理念的轉變

1.以發展性評價為主

通過分析我國現行教育評價的問題，新課程提出發展性評價，其基本內涵表現為：評價的根本目的在于促進發展，更多地關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。因此，體育教師應轉變教育觀念，以育人為本，注重學生素質的全面發展，選擇正確的評價方法，全面有效地評價學生的體育成績，以促進學生的進步和發展。

2.以學生為主，體育教師參與制定成績評價標準

在以往的教學實踐中，教師是處于核心地位的，他成了知識的傳播者和灌輸者，而把學習者視為知識的被動接受者，是灌輸的對象，因此教學評價的主要對象是教師，評價的內容，圍繞教師的教展開。而建構主義學習理論提倡以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用，所以教學評價的對象，必然從教師轉向學生，評價學生的學習。

過去我國學生的體育學習評價標準抹煞了學生的個性，新課程標準給予教師很大的自主權，把制訂評價的權利下放給體育教師，提倡教師根據實際教學條件和學生特點制定評價標準。給了教師很大的自主權，允許教師在實踐中摸索具體的評價方案。一些有經驗的教師或許可以形成自己的評價體系。

3.全面評價學生的體育學習

以往的評價忽視了對學生的學習態度、習慣、情感、合作等方面的評價，忽略了過程表現；重視結果性的評價，忽略了學生努力和投入。這樣的評價不僅不能全面反映學生學習的情況，而且打擊了不少學生學習體育的積極性。

新課程標準十分強調對學生體育學習的綜合評價。在評價體能和運動技能的同時，更重視評價學生的學習態度、情意和能力等方面的發展。體育學習評價的內容主要包括：一是與健康有關的體能，如心肺耐力、柔韌性、肌肉耐力等；二是掌握和運用體育與健康知識與技能的能力；三是學生的體育學習態度；五是學生的情意表現與合作精神，對學生的評價是比較全面的。

二、對中專體育評價的方法

實施教學評價，首先要解決評什么的問題。根據教學評價的定義，教學評價，根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果做出描述和確定。方法如下：

1.采用定性與定量評價相結合的辦法

傳統的教學評價，側重于學生掌握知識的數量和程度，用的是定量評價法。在體育課程中，定量評價比較適合于評定學生的體能和運動技能，但是很難評價學生的非智力因素，非智力因素多是用語言加以描述的，如學生的學習態度、習慣養成、意志品質、自信心和自尊心等。目標內容過于抽象、籠統；目標內容不符合同級水平學生的實意志品質、自信心和自尊心等。所以，用定量與定性相結合的方法、以衡量學生整體健康水平為主的評價體系，能對學生的學習成績進行綜合、全面的評價。

2.采用終結性評價和過程性評價相結合

新課程標準強調，評價學生的體育學習成績應將過程性評價和終結性評價結合起來進行，即在學生學習的過程中隨時對學生的體育學習進行各方面的評價，以便于學生隨時發現問題，并及時加以改進，然后再對學生各方面的發展作一個終結性評價。這樣才能準確、公正全面地評價一個學生，既能保證評價結果的信度和效度，又能調動學生學習的積極性。

3.采用絕對性評價和相時性評價相結合的方法

絕對性評價是一種在評價對象群體之外，預定一個客觀的或者理想的標準，并運用這個固定的標準去評價每個對象的教學評價類型，如高考。而相對性評價是一種依據評價對象的集合來確定評價標準，然后利用這個標準來評定每個評價對象在集合中的相對位置的教學評價類型。典型的如：標準化成績測驗和智力測驗。

新課標應將絕對性與相對性評價結合起來對學生的體育學習進行評價。在學期初，建立一套學生個人的體育檔案，包括對學生的體能、技能等方面的摸底，并把它們作為學生的入學起點成績，然后將每學期結束時終結性評價結果與學生入學的起點成績進行對照，就可以發現每個學生一學期來學習進步的幅度，從而使每個學生看到自己在不斷進步。

4.采用評價主體多元化的方法

在過去的體育學習評價中都是采用教師對學生的評價，評價的主體單一。評價主體多了，觀察點也就多了，這樣的評價反映出來的成績就比較全面。事實上，學生自己是最了解自己學習情況的。所以，我們可以采用從同學和家長等不同方面對學生體育學習和體育鍛煉進行了解，把它當做成為評價學生成績的主體之一。所以對學生的體育學習成績評價，既要有教師對學生的評價，還要有學生對自己學習的評價、學生互相之間的評價，或家長對學生的評價等等，從而實現學習評價主體的多元化。這樣既有利于調動教師、學生和家長的積極性，又有利于讓學生學會正確地認識和評價自己與他人，讓家長了解體育與健康。從而建立良好的協作關系，促進學生進一步的發展。

總之，中專體育課在課程理念、價值取向、內容體系、評價方法等方面都做了一定調整，學生的體育學習成績在評價方面也都做了較大的改革，重視體育課在促進學生全面發展中的重要作用，調動了學生學習體育的積極性。