初中語文課堂之我見

摘要：語文課程新標準的出臺對廣大初中語文教師提出了新的要求和挑戰。領會新課標體現的教育價值觀、課程理念、課程目標等，以適應新課標教學；提高自身文學素養，實現教學觀念、教學策略的轉變，這是擺在每位語文教師面前的新課題。

關鍵詞：閱讀；初中語文；創新

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-051-001

一個教師的教學風格是在長期教學實踐中形成的，是一種穩定的、富有個性化的教學傾向。越是專家型教師，他的教學風格就越受到學生歡迎。語文是一門最富有開放性的課程，對文本的理解，也富含著多元化。

一、注重閱讀，提升素養

閱讀教學是語文教學的主要內容，也是培養學生閱讀能力的方法之一。“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，即要求學生能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

對語句的研讀，能把握文中關鍵語句，并根據表達方式及常用修辭手法等，體會其深層含義及作用。關鍵句從結構來說，一般指文章或段落的領起句，也是文章或段落的總結句、過渡句。關鍵句從內容上看，主要指中心句(能概況全文中心思想的句子)、抒情句(以表達充沛的感情為主，是全文感情凝結的句子)、議論句(主要指記敘文中起深化主題作用的議論句)、寫景句(在文中對人物或主旨起襯托作用的景物描寫句)。如《我的叔叔于勒》一文中。有兩處景色描寫，教學時，語氣就要有所不同。讀“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海面上駛向遠處”時，要歡快一些，因為景物描寫烘托了當時人物的歡快心情。而讀“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鈷出來”時，則要低沉一些，因為此時的描寫表達的則是人物內心的沮喪之情。

語文是一門最富有開放性的課程，對文本的理解，常存諸多可能。事實上，文學作品包含著作者的個性氣質和獨特情感，其中許多深沉的內涵，往往是只可意會，不可言傳的。教師肢解式的宣講很大程度上會碎化課文和諧渾然的意境，極易異化其滋味，淺化其內涵；也會使學生失去整體語感，無法真正、全面、深刻地體驗和內化作者所反映的精神歷程。初中語文的閱讀教學應幫助學生形成一定的閱讀能力、理解能力，培養學生的語文素養。為學生情感、態度、價值觀的形成和完美人格的塑造，承擔起其他課程無可替代的責任。

二、就地取材，培養語感

葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”語感能力是人的語文能力的重要標志，是語文素質的核心。培養中學生語感能力，是初中語文學科實施素質教育的一個關鍵。

語感是人們在長期的語言實踐中對語言文字形成的豐富、敏銳的感受和領悟能力。語文教學以語言實踐能力訓練為中心，而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。語感的強弱直接體現學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學生的語文修養。語感敏銳者，在聽、讀時，能迅速捕捉到文章的言外之意；在說、寫時，能以準確、精煉的語言，傳遞出作者想要表達的信息。因此，加強學生的語感培養，不僅有助于提高學生的閱讀、鑒賞能力，而且還有助于提高學生的語言表達能力。

語感強的學生可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確感知、判斷；能張開想象的翅膀自由飛翔；能不假思索、順暢地表情達意。而語感弱的學生往往咬文嚼字、望文生義。如“春雨”僅僅理解為春天的雨，而不能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天。很多學生在創作寫景抒情的文章時，往往只是簡單地列舉名稱，而沒有把自己所聞、所見、所感，生動形象地表達出來。小草是“綠色的”“青青的”，卻不會用“小草”偷偷地從土里鉆出來“青得逼你的眼”它展現了春的生機和希望’來表達(語出朱自清《春》)。可見，學生好詞美句積累得太少，語言的感悟力太薄弱。語文課本中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。教師在教學中，如果能就地取材、充分利用，并能扎扎實實地對學生進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知會大大增強，思考力、想象力以及語言表達能力都會隨之得到充分提升與拓展。

三、自主創新，以人為本

一個教師的教學風格往往是在長期的教學實踐中逐步形成的，是一種穩定的教學傾向。但一成不變的教學方法不可能永遠適用，應不斷改進、創新，注入新的元素。新穎多變的教學方法才能給課堂帶來無限生機，獲得意想不到的教學效果。這就要求教師不僅注重創新教法，更要注重富有個性化的教學風格。創新是教學永不枯竭的動力。越是專家型的教師，教學風格就越有個性；教學風格越有個性的教師，他的教學就越是受學生歡迎。教師重視個性化的學生，學生也同樣歡迎富有個性化的教學風格的教師。

語文教學中，要樹立“以人為本”的理念，為學生個性的彰顯營造良好的環境。閱讀是學生個人的知識和經驗的展示，由于學生的認知水平、生活體驗、文學修養、興趣愛好等方面的差異，他們對文本的理解必然呈現出不同的認識。語文教師要把主動權還給學生，讓學生有個性閱讀的機會和自由、寬松的時空。要尊重學生的觀察和體驗，對個性異常的學生既不壓制，也不放任，積極引導，揚長避短，使其個性向著積極的方面發展。

語文課程閱讀文本的“人文性”，其核心是“人文精神”。它的教育價值，就是使人的思想更加健康、品質更加高尚、個性更加張揚。在語文教學實踐中，充分尊重學生的獨特體驗；在目標價值的導向上，以塑造完善的人格為根本宗旨。全新的語文教學理念提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教師要有民主平等意識，在閱讀課上，要讓學生大膽放言，暢所欲言，大膽參與教學的雙邊活動，從而實現教學互動。”