教材解讀“三要”

小學語文課堂教學的規范與高效首先取決于教師對教材的解讀。只有當教師對文本有了深入的理解和深刻的把握，學生才能受到真正的感染和熏陶;語文教學要將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三者和諧統一起來，更需要教師深入地解讀文本。筆者覺得解讀教材不妨從以下“三要”著手。

“一要”多角度解讀教材。

在進行教材解讀時，教師先要從三個不同的角度去閱讀文本。

一是撇開“這是一篇課文”的思維定式，把自己當作一名普通讀者去閱讀文本。在解讀文本時，要暫時忘記教師的身份和教學任務，以從容的心態與作者傾心交談，用悠然的心與作者對話，在一次次與作者的心靈碰撞后，就能發現作者推敲、錘煉文字的匠心，謀篇布局的方法，以及文中隱藏的要點和關鍵。對教材的特點和特色理解了，課堂上就能游刃有余地駕馭文本，組織教學了。

二是作為教師去閱讀教材。拿到文本材料，先不要急著去看教參和相關資料，也不要像趕集似的匆匆瀏覽，應自己先要進入文本。解讀文本時，可以聯系自己的生活實際，不斷提煉自己的觀點，產生獨到的見解。在此基礎上，教師回歸自己的角色，結合具體的教學目標去潛心會文，去感受語言的魅力，去揣摩編者意圖，進而創造性地構建知識體系，設計教學環節。

三是作為一名學生去閱讀材料。學生畢竟是學生，他們體悟文本，獲得語言、方法和情感的積淀都需要教師的悉心引導。因此，解讀文本時，一定要站在學生的角度去細讀教材，要體察學生在閱讀中可能遇到的問題和解決問題所需要的方法。如在《黃山奇松》一課的教學中，了解到學生理解“飽經風霜”有難度，因此，我設計引導學生結合圖文發揮想象:“飽經風霜”四個字中包含了迎客松成長過程中的哪些艱辛?學生通過想象與思考很快就明白了“飽經風霜”在文中指迎客松下無寸土，扎根巖縫，飽受風吹日曬雨淋等殘酷的考驗，進一步體會到了黃山松奇在它具有頑強的精神。這樣讓學生經歷對語言推敲、體悟的實踐過程，就能提高他們的語文素養。

“二要”整體把握，前后貫通。

一是將文章作為一個整體來閱讀。整體直覺地接觸文本，全身心投入作品之中，憑借直覺，對文本整體做靈感式的體悟。如課文《大江保衛戰》第一部分總寫了災情危急，人民子弟兵打響了大江保衛戰。第二部分寫了解放軍抗洪中的三個典型場面。這三個場面，角度各有不同，寫法各異。第一個場面描寫了解放軍官兵群體抗洪的驚心動魄。第二個場面寫的是保衛戰中的特寫鏡頭——黃曉文的典型事跡。作者抓住人物的言與行，刻畫了他堅強不屈的英雄本色。第三個場面，作者雖是寫了群體抗洪，但角度已發生了變化——寫搶救洪水中的群眾。沒有了前兩個場面中對抗洪官兵的細致刻畫，而是運用大量的排比寫出解放軍英勇無畏，心系人民的魚水深情。最后一部分回應課題，照應第一節，抒發對解放軍的欽佩與贊頌。整篇文章各個部分密不可分，渾然一體。因此閱讀作品，不能僅僅局限于作品的局部和細節，停留在詞句的表層，而要加強整體閱讀，將局部、細節與主題有機聯系起來，通過文字表層讀懂文章的意蘊和意境，體會作品遣詞造句的妙處。

二是找準切入點，“牽一發動全文”。文本從哪里切入最好?劉勰在《文心雕龍》中講到兩個字，一個是“情”，一個是“采”?！扒椤本褪歉星?，“采”就是語言表達。如果能找到這樣的切入點，就可以“提領而頓，百毛皆順”，就能體現教學的創造性和教學的智慧。如《桂花雨》一文中的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，體驗著桂花帶來的快樂:吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還有什么可以替代它呢?一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。文本的“情采合一”處，就是教學的最佳切入點，就是展開教學“對話”的最好“抓手”!在進行文本解讀時，教師要善于發現這樣的切入點，設計好話題。這一話題要緊扣教材的重難點，要有啟發性，這樣才能起到“一石激起千層浪”的作用。

“三要”將文本置于單元整體之中。

一篇課文并不是一個孤立的存在，而是單元整體和整個教材體系中的有機構成。因此，對課文內容的把握，教學重點的確定，需要對課程標準、教材的編輯意圖有整體的理解，了解一篇課文在整個語文教學系統中所處的地位，做到了解一套，熟悉一本，明確一單元，備好一課。蘇教版《在大海中永生》一文主要記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的動人情景，謳歌了偉人的不朽功績，表達了人們對他的懷念之情。有的老師在上課時，將教學的重點放在指導學生體會人們因偉人的離去而悲傷不已的心情上。顯然，這樣的教學視野太過“狹窄”了，這篇文章的中心應該是讓學生感悟只有奉獻才能永生的道理。本組還有《高爾基和他的兒子》和《艾滋病小斗士》這兩篇課文，也揭示了同一個主題思想，即“無私奉獻”。其實，教材編者的意圖不難理解。關鍵看你有沒有深入教材、細研文本。如果在解讀教材時真正能做到聯系整個單元內容進行思考，那就不會出現“偏讀”現象了。

(責編 鐘 嵐)