緊扣難忘,恰當選材

【作文歡樂行】

5年的小學生活多么難忘，有不少人和事給我們留下了深刻的印象。請你選擇印象最深的一個人、一件事或一堂課，寫一篇文章，題目可以用“難忘的……”也可以根據所寫的內容擬定。

【寫作斑馬線】

寫完文章以后反復認真修改，使習作內容具體，語句通順，敘述有一定的順序，字數要在400字以上。

【審題小橘燈】

這次習作是一次半命題作文，首先要把題目補充完整，然后再決定怎樣寫。從作文要求來看，所要選擇的內容，無論是人和事都必須與小學生活密切相關，而且是給自己留下深刻印象的。可以是一個人、一件事或一堂課，否則，就體現不出“難忘”這一重點。

【下筆闖迷宮】

要想寫好這次作文，我們要緊緊圍繞“難忘”這一關鍵詞選擇材料，可按照以下幾個方面進行。

選材典型，緊扣難忘

這次作文要求我們寫“難忘的……”，從題目要求看，我們可以選擇讓你忘不了的事或忘不了的人作為寫作內容，但不是隨便選擇材料去寫，而是要選擇具有一定代表性的材料去寫，才會給讀者留下深刻的印象。在選擇材料時，要緊緊圍繞“難忘”一詞，從自己積累的材料中搜集有關素材，再進行挑選，選擇最能體現中心詞——“難忘”的素材作為寫作的題材。如老師的一次家訪讓你很難忘。原因在于老師改變以往家訪的方式、目的，讓你感覺到老師的家訪不只是一味地告狀，從而縮短了與老師之間的距離，增進了師生之間的感情……

敘述具體，寫出難忘

無論是選擇寫人，還是選擇寫事作為寫作材料，一定把為什么難忘寫清楚。要想做到這一點，必須把有些細節寫清楚。寫一件事，要把事情的過程寫具體，尤其要把使人難忘的地方寫詳細、具體，這樣才會達到寫作目的。如有一次因為自己大意，忘記了寫語文預習作業，老師讓你兩周沒交作業，使得你心里很難受，盡管你對老師的做法有些不理解，但的確給了你教訓，使你改掉了馬虎大意的毛病，讓你很難忘。可以把老師對待你的態度簡要交代一下，重點寫自己的表現:包括自己被批評時的尷(gān)尬(gà)場面，以及接受批評后的自責和悔改的表現都應交代清楚。寫一個人也是如此，注意對人物的語言、動作、神態、外貌進行仔細地刻畫，重點是把最能體現人物特點的地方再現出來，才會給讀者留下深刻的印象，讓你永遠不忘。

選材真實，流露真情

為了更充分地體現“難忘”這一特點，所選擇的材料最好是自己親身經歷過的，一是寫起來順手自如，二是便于內心情感的抒發，從而也會自如地將“難忘”的原因說得更清楚。

【寫作禁行區】

作文要求中提出:從5年的小學生活中選擇材料，你若是考慮到只要與學習生活有關就可以作為本次作文的寫作題材，這樣就有些欠缺，若是寫了關于在幼兒園或學前班的人或事就不符合作文要求了。另外，此次作文并非一定要寫學校里的人和事，如，由于家境貧困，你得到了社會各界人士的資助完成了學業，也是符合本次作文要求的。因此，要求同學們在審題時考慮要周到些，才會使選擇的材料更具有新穎性。

【素材集裝箱】

片段一:每當看到別的同學在課堂上舉手發言時，我十分羨慕。但無奈自己生性膽小，從不敢發言。魏老師注意到了我，經常用那會說話的眼睛暗示我、提醒我、鼓勵我。不僅如此，魏老師還把我叫到了她的辦公室里，與我談心，給我打氣。談話中，她時而同我開開玩笑，讓我感到與老師交談是很輕松，很愉快的事情;時而又用親切的話語同我交流。魏老師告訴我:“機會掌握在自己手中，勇敢些，講錯了也是一種收獲呀!”出辦公室時，我的眼睛不禁濕潤了!——選自《老師和我談心》片段。

金筆尖點睛:是老師的言傳身教鍛煉了我的膽量，對我的前后變化的描寫形成鮮明的對比。

片段二:我剛來德強參觀寢室的時候，看見308寢室的被子疊得整整齊齊的。心想:同學們的被子疊得真有型，我羨慕極了!以前我在家里的時候都是媽媽給我疊被子。正在這時，劉老師走到我們寢室，看見我在那兒發呆，走到我身邊對我說:“為什么不把被子疊好去洗漱呢?”我紅著臉說:“我想像他們一樣把被子疊得整整齊齊的。”老師對我說:“那好吧，我教你疊被。”在劉老師的幫助下，我也把被子疊得和“豆腐塊”一樣方正了，劉老師欣慰地笑了。——選自《老師教我疊被子》片段。

金筆尖點睛:老師的悉心呵護、耐心幫助讓我感動，這成了我小學生活中最難忘的一幕。

【佳作新登場】

補字典

在我的童年時代，我做過多少傻事，可現在已經記不清了，唯有我上二年級的時候做過的一件事，至今仍記得那么清楚。

一次，老師向我們鄭重宣布:今后的語文課上必須每個人準備一本新華字典，否則，就要“罰站”。我一看老師那嚴厲勁兒，不再敢想別的。回到家里，我急忙把那些已經和我分離了幾年的老朋友——舊字典找了出來。拿過來一看，我大吃一驚，3個字典沒有一本是完美無缺的。丟皮的、缺頁的，卷邊的，什么樣的都有。我真后悔當初沒把這些字典保管好，可老師又讓……

我慌亂中看了一眼手表，啊，已經6點多了，書店早已關門了，上哪去買字典呀?我想了又想，哎，只好修補舊字典了。

我先找來一張白色的硬紙板，剪成和字典大小一樣的兩片，準備補皮。就小心翼翼地粘起來，然后又開始補書頁，我把幾本字典都擺在面前，檢查了已補好書皮的字典所缺的頁數，又開始到另外兩本字典中剪裁，剪掉一些有用的書頁，來彌(mí)補這本重新修整過的新字典，大約過了15分鐘，我的杰作誕生了。我便開始打掃“戰場”，清掃垃圾，把用完的膠水，準備蓋上小蓋兒。誰知，怎么也擰不下來。我靈機一動，便張嘴去咬。小蓋兒果然打開了。可是，一股黏乎乎的、酸溜溜的膠水卻噴到了我的嘴里，我急忙跑到衛生間漱口、刷牙……那可憐樣兒，可真夠慘的了。

第二天一上課，我就把字典擺在桌面最顯眼的地方。老師巡視了一圈，表揚了帶字典的同學，特別夸獎了我這個修補字典的專家。余下的同學都遭到了老師的“白眼”、“罰站”……我暗地里高興，也怨那些同學自作自受。

現在，每當我想起那件事時，嘴里還有那股味道呢!可是，在童年里誰沒做過讓人可笑的事呢?

【輕松引導員】

說起難忘的……同學們一定有講不完的故事，如使你難忘的一個人，讓你難忘的一件事……可要想體現“難忘”，在選擇材料時還真得動一番腦筋，不是隨隨便便想寫什么就寫什么，輕而易舉就能達到寫作要求。要從自己的生活中搜集材料，挖掘最能體現“難忘”的素材來寫才是。本文記敘了小作者在一次外出寫生的活動中，得到了一個品質高尚的后進生的幫助，而后進生遭到老師的批評，心中很難過。文中對后進生被老師批評的段落寫得很有特色，突出了他為了幫助我所付出的一切是值得的。我為了默默地感謝他-----一個品質高尚后進生，這節美術課我沒畫遼闊的草原、明朗的天空，只畫了老師身邊的那個小男孩，以表達對他的歉意。

指導評析姜廣生