農(nóng)村學(xué)校多媒體課堂教學(xué)的探析與思考

[摘要]在當前的農(nóng)村學(xué)校，多媒體課堂教學(xué)還處于初級階段，所以，我們只有對農(nóng)村多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀有一個清醒的認識，才能更好地運用多媒體課堂教學(xué)，發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)勢。并且，應(yīng)用多媒體進行教學(xué)也是課改的方向之一，因此，我們在應(yīng)用多媒體進行教學(xué)的過程申，要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流和分析解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校 多媒體 教學(xué)

運用多媒體手段進行教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，而且也為學(xué)生進行研討、探索學(xué)習(xí)方面提供了重要的技術(shù)支持。應(yīng)用多媒體進行教學(xué)是課改的方向之一。因此，我們在應(yīng)用多媒體進行教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。在當前的農(nóng)村學(xué)校，多媒體課堂教學(xué)還處于初級階段，所以，我們只有對農(nóng)村多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀有一個清醒的認識，才能更好地運用多媒體課堂教學(xué)，發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

一、農(nóng)村學(xué)校多媒體課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，農(nóng)村學(xué)校教師由于存在技術(shù)障礙，并且資源短缺，因而無論從教師、學(xué)生還是教學(xué)過程及教學(xué)效果來看，多媒體課堂教學(xué)的水平和層次還是相當?shù)偷?，而且存在著不少的問題。

1 教師被動，學(xué)生盲目

多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢是借助多媒體圖、文、聲、像并茂的媒體特點，將抽象的概念和理論以形象和易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。但在運用過程中，教師往往會以課件為主導(dǎo)，教學(xué)準備圍繞制作課件、熟悉課件進行，淡化了教師本人的主導(dǎo)因素，耗費了大量的時間在多媒體的學(xué)習(xí)和課件素材的尋找中，來不及對素材本身加以取舍，造成了課件雖新穎卻不得要領(lǐng)，繁多而不分主次。教學(xué)時只按事先準備的課件進行講解，教師被動，缺乏激情和創(chuàng)造力。而學(xué)生在多媒體的牽引下，既不主動學(xué)習(xí)，又不積極思考，很容易陷入對多媒體圖象和音響信息的感官享受之中，逐漸忘卻其學(xué)習(xí)的主體地位。此外，由于多媒體信息量大，容易誤導(dǎo)學(xué)生成為一個“忠實”的記錄員，筆記勝過學(xué)習(xí)，記憶取代思考，嚴重影響綜合素質(zhì)的提高。

2 教學(xué)過程機械，缺少互動

由于多媒體課堂教學(xué)步驟十分緊湊，教師和學(xué)生雙方都感覺時間比較緊，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)中教師的有益引導(dǎo)和學(xué)生的獨立思考都明顯減少，人機對話代替了人際對話，課堂上缺少師生間的互動交流，忽視了師生之間的情感交流，少了一份與學(xué)生面對面的親切感。這樣就使教學(xué)過程過于按部就班，缺乏靈活性，缺少師生溝通交流。

3 教學(xué)的終極價值不突出

農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)階段采用多媒體手段來開展教學(xué)活動，教學(xué)雙方都容易流于形式。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)變成了新時期的電灌式教學(xué)。教師看似面面俱到邏輯縝密，但學(xué)生卻是浮光掠影淺嘗輒止。由于教學(xué)雙方都想利用現(xiàn)代傳媒的便捷來一勞永逸地解決問題，反而對整體教學(xué)效果造成一定的負面影響，使師生雙方都陷入教學(xué)惰性的惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)無法向縱深發(fā)展。教師主導(dǎo)性及學(xué)生的主體性等人的因素削弱了，而多媒體的物質(zhì)因素突出了，教學(xué)效果變得粗淺化。

二、農(nóng)村學(xué)校多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1 找準最佳切入點，實現(xiàn)多媒體教學(xué)輔助作用

在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)是為了增強教師在課堂上的表現(xiàn)力，做教師不能完成的事情，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。如果課堂教學(xué)中多媒體資源利用到位，往往會收到意想不到的效果。例如，利用動畫展現(xiàn)現(xiàn)實生活中不可能觀察到的分子運動，向?qū)W生展示分子運動的細節(jié)，突破重點、難點。

2 應(yīng)用多媒體片斷式資源，構(gòu)建生動的新課堂

課堂教學(xué)中，其實不需要花樣多的完整課件，而只需要一些片斷式資源，如一個動畫、一張圖片或一段視頻、一段聲音就可以了，它能將學(xué)生迅速帶入所創(chuàng)設(shè)的情境中，為課堂注入新的活力，起到“畫龍點睛”的作用。

3 運用多媒體資源演示和講授，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

教師運用多媒體資源把演示與講授有機結(jié)合起來，教學(xué)時，只有通過恰當?shù)恼Z言，對多媒體呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進行啟發(fā)和誘導(dǎo)，才能開拓學(xué)生思維。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、農(nóng)村學(xué)校多媒體課堂教學(xué)的設(shè)計思路

我們在多媒體的課堂教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)這些優(yōu)勢，關(guān)鍵一點，是要有正確的多媒體課堂教學(xué)設(shè)計理念、設(shè)計思路。

1 要適應(yīng)重建課堂教學(xué)需要

課堂教學(xué)的重建，主要是對包括教學(xué)思路、過程、方法、模式，以及教學(xué)操作、評價等在內(nèi)的課堂教學(xué)體系進行創(chuàng)新與拓展。因此，我們的設(shè)計，就必須適應(yīng)課堂教學(xué)這一變化。設(shè)計組織以“積件”為單元的片斷式多媒體資源，設(shè)計科學(xué)的人機交互，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、因材施教、重建課堂教學(xué)的需要提供可行性的保障。

2 要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間自主探究

如何減少對學(xué)生思維活動過多的、人為的控制和約束，這是我們在設(shè)計時必須考慮的問題。在這個過程中，真正為學(xué)生提供思考的空間，應(yīng)該注重問題的探索性，題材的豐富性，信息呈現(xiàn)的多樣性和可選擇性，解決問題策略的多樣化等。如創(chuàng)設(shè)多種情景，供學(xué)生在自主探究過程中選擇一種情景去學(xué)習(xí)，然后圍繞這一問題進一步學(xué)習(xí)。

3 要精心整合教學(xué)內(nèi)容

超越教材，是我們設(shè)計課件時必須做到的，不是簡單地變成“搬運”，而是要精心整合教材內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。如教學(xué)“看”時，用動畫的變形，然后用手遮眼，向遠處眺望的動作，把“手”和“目”復(fù)合組成“看”字。演示時配合歌訣，“用手遮眼看看看”。這樣不僅記住了“看”字的結(jié)構(gòu)，而且了解了“看”字的造字原理。

4 設(shè)計要轉(zhuǎn)變思維方式

在制作多媒體課件時，教師應(yīng)理性地加以選擇，去粗取精，精雕細琢，變膚淺的填鴨式教學(xué)為深刻的啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)過程中何時何處使用多媒體，都可以根據(jù)不同的課程性質(zhì)，具體的教學(xué)內(nèi)容及教師與學(xué)生的個體差異靈活地加以選擇，力爭使課件制作和使用能達到虛實相間的效果，充分激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的想象力，加強教師的主導(dǎo)意識和學(xué)生的主體精神，使傳統(tǒng)教學(xué)中人的因素和現(xiàn)代多媒體教學(xué)中物的因素能達到和諧統(tǒng)一，逐漸做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

總之，素質(zhì)教育理念已在農(nóng)村教育中全面開花，新課程標準要求我們要創(chuàng)設(shè)有利于建立新型學(xué)習(xí)方式的課程實施環(huán)境，多媒體無疑是支撐起新的、有效的教學(xué)模式的現(xiàn)代教育技術(shù)和手段。當然，多媒體手段在教學(xué)中是為了“導(dǎo)”而非“主”，是為了“點睛”而非“添足”。