把評改作文的權利交給學生

葉圣陶先生在一次講話中指出：“作文教學要著重在培養學生自改的能力。教師該如何引導和指點學生，使他們養成這種能力，是很值得共同研究的項目。”《語文課程標準》在“教學建議”中也提出：“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。”有心理學研究告訴我們，新奇的事物比刻板的、重復的、千第一律的刺激更容易引起人們的注意。傳統的作文批改都是老師的全批全改，這樣，學生永遠站在“被告”的位置上，聽候“法官”的宣判，日復一日，年復一年，了無新意。因此，我在作文教學中著眼于培養學生主人翁的意識，主張讓學生參與到作文評改過程中，把作文評改權交給學生自己，收到了理想的效果。

一、自己評改，溫故知新

傳統的作文教學都是“學生寫，教師改”的單一模式。重視習作，輕視修改。特別是忽視指導學生修改作文的現象比較突出。針對這一現象，在新的“以人為本，以學定教”的教學理念的指導下，讓我們看到了傳統的批改形式的嚴重不足。美國大教育家杜威說過：“真正思考的人，從自己的錯誤中吸取的知識比從自己成就中吸取的知識更多。”要充分體現學生學習的自主性，我覺得，不防將評改權還給學生，讓學生從自己習作中發現錯誤，改正錯誤。為此，我們提出了“對照式”的自改方式。初試修改，學生可能感到無從人手，不知如何修改?這需要教師的指導。修改的過程是一個枯燥的過程，教師首先讓學生學習“名家”修改文章的故事，激起學生修改的興趣；其次，要讓學生多學教師修改文章的方法；最后，教師要為學生提供自改的“參照物”，讓學生對照“習作要求”，一次又一次地讀自己的文章，一處一處地修改，小至字詞，大至句段乃至文章布局謀篇。如此教學，能使學生從修改后的習作體驗到成功的喜悅。

二、互相評改，取長補短

1 在互相閱讀中評改。《語文課程標準》特別強調：主動與他人交換修改。同學間互相將自己修改好的習作讀給對方聽一聽，也是學習修改的一個行之有效的方法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，“當局者迷，旁觀者清”，尤其是小學生認知水平有限，不容易發現自己的缺點，更難發現自己作文中的不足之處。即使發現問題所在，也很難作進一步的修改。因此，互相閱讀式的修改，能讓學生跳出自己的圈子，看到廬山的真面目。

在互相閱讀的作文修改過程中，教師的引導仍不能少，教師要讓學生在讀、聽的過程中，知道如何為對方提出習作中的問題，并提出修改建議。這一形式不僅滿足了學生批改的“癮”，更重要的是學生在互改的過程中提高了自己的習作能力。

2 在互相訪問中進步。何謂互訪式評改，就是為了鼓勵學生評改作文的興趣，我們采用了班級之間或學校之間聯誼的形式，開展定期的通信互訪活動。通信互訪的內容很廣：記事、寫入、寫景、狀物都可以，也可以寫一寫自己的煩惱和憂愁，以及對未來的理想和追求。更重要的是培養學生對作文的修改能力，在通信的過程中，評價對方習作中的優缺點，以求共同進步。

這種互訪式的活動，較同班式的互改有所不同，因為都是未見面的“朋友”，所以更有新鮮感，而且在評改的過程中，語言更中肯，態度更認真，情感更真切，收效也更大。

三、在互相點評中前行

為給提供學生更多修改作文的機會，就必須為學生創造一個更大的修改活動空間。為此，我將學生的作文展覽于教室的“作文修改園地”，然后指導學生通覽每篇習作，根據每次習作要求，寫出自己的觀后感。觀后感可以是對同學的習作中的問題提出修改意見，也可以是對同學的佳作作出點評。這樣一來，全體同學都動了起來，一方面可以向“佳作”的同學討教寫作經驗，另一方面可以“評論家”的身份暢談自己的想法。每兩周一次活動，學生興趣盎然，不僅過足了“點評”的癮，而且提高丁學生寫的能力，更促進了學生說的能力。

四、在幫扶體驗中發展

學生如果能有機會當一回小老師，這無疑是在平靜的水面上扔下一顆石子，一定會激起千層浪的。抓住學生們的這種心理，我們采用了師徒式的作文評價方式。這種方式就是將高年級的學生與低年級的學生掛起鉤來，高年級學生為師，低年級學生為徒，彼此構成師徒關系而進行教學活動。橫向掛鉤，既給高年級學生提供一次當小老師的機會，又給低年級學生提供一次向小老師學習的機會。小老師運用所學知識給徒弟評改作文，既是一次鍛煉的機會，也是一次檢驗自己的時刻。所以，這種練習不僅培養了小老師的責任感，更激起了小老師的上進心。同時，徒弟也得到了一對一的指導，不僅從小老師那里學到了一些寫作知識，也懂得了一些評價作文的方法，還為自己搭建了一個努力的平臺。

五、結語

總之，作文修改過程強調的是自我改正錯誤。作文教學也是如此，不僅要重視學生的習作，更要重視學生修改作文能力的培養。為達此目的，我們不妨把作文評價權交給學生自己，讓學生在每次作文評價活動中，提高寫作興趣，發展寫作能力。