小學作文教學新探

[摘要]大多數學生把作文當成了一種負擔。而作為一名長期從事畢業班教學的語文教師，筆者認為，目前搞好小學作文教學應激發學生寫作興趣，培養他們的觀察能力，加強片段練習井做好作文評改。這樣才能多渠道、多側面、多方式科學地培養和激發學生的寫作能力。

[關鍵詞]小學 作文教學 興趣 觀察 評改

對于大多數學生來說，寫作文是件令人頭痛的苦差事，有些學生甚至認為是一種折磨，認為學習語文最大的痛苦莫過于寫作文。因此，在作文課上學生胡編亂造或尋章摘句，或無病呻吟的現象比比皆是。《寫作大全》令優秀作文選》成了他們創作的“源泉”，抄襲、拼湊、剪輯組合，進入了一種機械操作的作文程序。久而久之，學生陷人迷亂，走向歧途。作文走向了戲弄作文，學生把作文當成了一種負擔。在這種情形下，作文是學生心理的反映，作文是學生情感投入的結晶，作文是對學生靈魂的鑄造，便一起化為烏有，作文教學陷入了誤區。

作為一名長期從事畢業班教學的語文教師，就應毫不猶豫地全身心投入到作文教學改革中去。筆者認為，目前搞好小學作文教學應做好以下幾點：

一、激發寫作興趣

1 出有趣的題目。有趣的作文題目能讓小學生興致勃勃，奮筆疾書，不會再“橫眉冷對作文本，俯首咬破鋼筆頭”。如《他真的變了》《喜事又臨門》《三改對聯》等。

2 供有趣的材料。學生作文時往往不知道寫什么內容，教師可選擇既有時代意義又有趣的故事，講給學生聽，要求學生把故事梗概寫下來。學生有了新鮮感，作文興趣便油然而生。

3 串有趣的詞語。筆者曾用“笑瞇瞇、香噴噴、樂滋滋、暖和和、甜絲絲”等幾個疊詞，讓學生串連一段話或一篇文章，字數不限。有了難度但也不乏趣味，學生也來了精神，展開聯想，寫出不少充滿童趣的好文章。

4 填空激趣。小學三年級是作文的起步階段，寫片斷是作文起點的重點。教師寫下水文章，有意識地留下空白讓學生去填寫，有效地消除了學生初學作文的畏懼感。

5 批語激趣。文章好歹都是學生勞動的結晶，他們自以為是成功的。教師一要及時批閱；二要盡量找出文章的閃光點進行表揚；然后再委婉地指出不足之處。粗野指責，或冷淡偏頗，都會使小作者心灰意冷。

二、培養觀察能力

觀察是學生作文材料的另一來源。進行“觀察作文”訓練會使學生的作文水平提高很快。這種方法由“觀察一講述一寫作一提高”四個環節組成。首先，組織學生進行有目的地觀察，然后讓學生把觀察到的情況口述出來，再組織得體的語言寫成文章，最后用“作文分組批改法”批改。指導學生進行觀察，可以從現實生活中的人物、景物人手。在作文課上，教師指導全班學生觀察同一景物或同一件事情，讓學生口述實物的樣子或這件事情的經過；接著讓學生分析口述優劣的原因，使學生得出“只有觀察細致，才能說得具體、生動和形象”的結論。然后再指導學生寫作。要求學生實實在在地把自己觀察到的情況寫出來，并告訴學生這就是作文，使學生覺得作文并不難，從而消除學生寫作中的心理障礙。時間稍長，學生就不再覺得無話可說，無事可寫了。以后，就可以放手讓學生隨時留意進行觀察，可從家庭到學校再到社會，可由單一的人、物到復雜的事件、場面等。

三、加強片斷訓練

片段訓練的內容豐富多彩。從時間來看，可以寫四季，也可以寫晝夜，可以寫童年或少年，也可以寫青年或老年等：從空間來看，可以宏觀概括寫，也可以微觀具體寫；從對象來看，可以寫入，也可以寫物，還可以寫事等。總的來說，凡屬于你所見所聞所感的，無論大小都可以通過你的筆傾吐出來。如秋天到了，可以就校園的一角進行細致的景物描寫；課堂上，可以就教師的外貌、語言、神情和行動進行具體的人物描寫；文藝晚會上，可以就會場上的熱鬧場面進行生動的場景描寫。如果還想更具體細膩些，可以就單個人的一個細小角度來寫，如單寫人的眼神或單揣摩人的心理活動或寫人的行動；也可以單就一件事的一個小環節來寫，如體育場上熱鬧場面中的一項——拔河比賽。這就如我們的攝影師一樣，你的鏡頭可以對準一棵大樹，可以對準一棵樹上的一根枝條，也可以只對準樹枝上的一片葉子，甚至還可以對準這片葉子上的一條葉脈。

由于片斷訓練內容豐富，所以我們設計訓練題，首先，要注意作文訓練的對象、角度，要多樣化，要對學生放寬政策，力求角度新穎、思想獨特，以便開發學生的記憶力，拓寬學生的視野，培養學生的發散思維，不能僅僅局限于某一天，而不允許變通。其次，我們還要注意描寫要具體，要細膩，不要千篇一律，泛泛而談。再次，在片斷訓練中還要注意寫作的目的性，要有意識、有選擇地來寫，必須使指導內容一致，并起到它特定的作用。

四、寫好評改批語

呂叔湘先生曾說：“大部分學生拿到作文后，先看給我評了多少分，然后看后頭評語，四個字還是八個字，怎么批。完了，抽屜里一放，算了。老師的精批細改完全埋沒了，此做徒勞無功。”究其原因主要是語文教師評語平淡或概念化，評語不一定是針對學生作冷峻的評價，而應該是學生內心情感的理解。例如一位學生在日記中寫出自己怎樣收養了一只被別人遺棄了的小貓，表現了一種對孤獨可憐的動物的深切同情。我寫的評語是：“小貓的遭遇可憐，它在雨里發抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚，現在它終于有了一個體貼的朋友。我真為它高興。”只有這樣與學生心心相通的評語，才能拔動學生的心弦，也只有當學生自己所表達的情感為他人所理解時，才能感到自己作文的價值，體會到寫作的樂趣。如果把作文評語寫成法官判決書似的，固然客觀、全面，但很少能引起學生的共鳴，有時甚至會挫傷他們寫作的積極性。

總之，老師應多渠道、多側面、多方式科學地培養和激發學生的寫作興趣，使他們從“面壁十年圖破壁”式的“苦寫”中解放出來，換以“為有源頭活水來”的“樂寫”，從而作文水平“更上一層樓”。