幫助英語學困生摘掉“學困”的帽子

[摘要]《新課程理念標準》指出：“面向全體學生，注重素質教育”，“突出學生主體，尊重個體差異”。但在我們的英語教學工作中，兩極分化時刻困擾著教學，特別是學困生問題，一直足我們老師、家長心申揮之不去的“痛”。本文通過對學困生成因的分析，試圖找出個體差異的原因以及對策，從而解決學困生的轉化問題。

[關鍵詞]英語教學 英語學困生 成因 對策

初中英語教學中“兩極分化”的現象是普遍存在的。所謂的“兩極”是指學有余力的學生和學有困難的學生(簡稱“學困生”)。我們可通過探析學困生產生的原因，制定有針對性的英語教學策略，來減少這些學困生人數。

一、“學困生”概念的界定

“學困生”的概念是由美英專家最先提出的，這一人性化的提法取代了原來“差生”的稱呼。近年來，這一說法越來越得到教育人士的認可。所謂“學困生”，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習心理品質等方面存在偏離常規的結構性缺陷，學習成績明顯低于同年級其他學生，不能達到一般學習水平或課程標準的基本要求的學生。

二、 “學困生”的成因

(一)現行教材與學生學習之間的沖突

很多學生在小學階段對英語不重視，基礎知識沒有掌握好，升人中學后，現行教材慚目標》英語的詞匯量很大，難度也加大了，他們感到茫然，記不住的單詞也越來越多。學習情趣、動機、信心等大大受挫，從而對英語學習產生畏懼、厭惡等心理，課堂上不聽課或聽不懂，從而出現了“兩級分化現象”。

(二)缺乏學習英語的興趣

人們常說，興趣是最好的老師。因英語學科知識點零碎，學習起來比較難。通過調查發現，大多數學生對英語學習積極性較高，但有小部分學生對英語學習并不是特別感興趣，低中高年級段都有這種現象存在。這種對英語的消極態度，致使他們成績落后。久而久之，他們就對英語失去了興趣。

(三)學習方法不正確，學習效率低

學困生在學習英語時沒有掌握好方法，這主要表現在單詞、語法、句子等。他們在學習時，單詞靠漢語拼音標注，語法刨根問底，句型生吞，句子逐詞對譯，單詞和課文死記硬背。我們都知道，凡事要講究方法，方法不當，事倍功半。

(四)缺乏良好的學習習慣

學困生大多有等待、依賴的習慣，學習上不主動。他們在課堂上缺乏積極性，對教師提出的問題和布置的任務缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋。做練習或作業時不遵循一定的方法，不能正確靈活地運用語言基礎知識解題，不能正確評估自己的作業或試卷。

(五)學習意志因素薄弱

大家知道，現在的學生多為獨生子女，他們普遍缺乏吃苦精神，自主自立能力較差，自我要求不十分嚴格。這些缺陷在“英語學困生”身上表現得尤為突出。他們普遍缺乏堅韌的意志和頑強的毅力；在學習上遇到小困難便退縮，對自己的行為缺乏應有的控制能力，容易受外界一些事情的干擾、誘惑等等。

三、轉化“英語學困生”的教學對策

(一)克服畏難情緒，樹立信心

教師首先要幫助學生消除自卑和恐懼心理，要把握一切時機鼓勵學生，讓學生明白一點：英語并不難，只要掌握正確的學習方法并付諸努力，就一定能駕馭它。對成績有進步的學生要及時表揚，讓他們享受到成功的喜悅，逐步樹立信心。

(二)課堂上多角度設計，全方位培養“學困生”的學習興趣

興趣是推動學習的動力。教師要使枯燥乏味的英語知識趣味化、形象化。現行中學英語教材圖文并茂，有較強的藝術性和趣味性。例如，教材中的幽默風趣的小故事、各種人物的個性風采、絢麗多彩的自然景色，還有英語對話、歌曲和游戲等等，就都蘊藏了“奇”和“樂”的因素。我們要善于利用這些有情有景的內容，運用各種教學媒體，讓學生的大腦受到刺激而產生興趣。

(三)培養良好的學習習慣和學習方法

1 注重新舊知識的聯系，幫助學困生溫故知新。學困生的基礎知識比較薄弱，教師要以舊知識作為起點和突破口，再向新知識過渡，這樣有利于他們接受新知識，跟上新的學習進度。

2 教師要注意降低難度，多給學困生創造機會。激發“學困生”的表現欲。在教學中要關愛“學困生”，力爭為“學困生”創造更多表現的機會，讓他們有成就感。

3 適當給學困生補課，堅定他們學好此門功課的信心。當然，這里提到的補課不是加重學生的負擔，而是針對每名“學困生”的特點，找準困擾孩子進步的最根本的問題，對癥下藥。

(四)培養師生感情，建立和諧的師生關系

學困生由于經常被同學看不起，被家長訓斥，被老師歧視，對學習、對老師都有一種天然的抵觸情緒和恐懼心理。所以教師應主動接近學困生，關心他們的家庭情況，了解他們的學習情況，幫助他們分析、查找沒有學好英語的原因，對他們進行學習方法上的指導和知識上的輔導。這樣就縮短了師生間的距離。學生從內心深處感受到了教師對他們的尊重和愛護，進而會自覺地努力學習以回報教師。

(五)學校、家長緊密配合以形成強大的合力，轉化“學困生”

大多數“學困生”的家長只關心孩子的成績，當孩子考試成績優異是時，他們喜形于色；可一旦孩子幾次考試未能達到他們的期望值時，他們便對孩子抱怨、斥責，甚至粗暴地打罵。教師應及時和受挫學生的家長溝通，幫助家長客觀分析孩子落后的原因，對孩子進行耐心的教育。減輕孩子的心理壓力，使孩子真正感受家長的愛，重新樹立自信。家長、老師和孩子三方積極配合，對學習進行及時有效的補救，并對它們的持續發展進行有效的監督，共同為孩子的學習進步和健全人格保駕護航。

總之，轉化“學困生”是一項艱巨而復雜的工作，幫助學困生學好英語的方法是靈活多樣的。我們教師在教學過程中應本著因材施教的原則，善于捕捉教育契機，循循善誘，真正做到耐心教育，悉心關愛，幫助他們重拾信心，使得他們早日甩掉學困生的“帽子”，讓他們不斷進步，健康成長。