學前語言教學探究

[摘要]語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發展的最佳時期，也是最迅速的時期。因此，創設適宜的環境氛圍，提高幼兒語言能力，促使幼兒個性化語言發展成為語言教學中至關重要的環節。

[關鍵詞]口語能力 交往 詞匯

語言教育是一門涉及面較廣的學科，幼兒時期又是口語發展的重要時期，也是掌握詞匯最迅速的時期。根據幼兒言語發展的特點，《幼兒園教育指導綱要》明確規定了幼兒園語言教育的任務是“培養幼兒發音清楚、正確，學習說普通話；豐富幼兒詞匯，發展幼兒思維和口頭語言的表達能力；初步培養幼兒對文學作品的興趣”。為了使幼兒更好地掌握語言知識，迅速提高口語表達能力，我在教學中堅持遵循語言教學的要求和方法，努力發展幼兒思維和口頭語言表達能力。

一、培養幼兒準確發音

語音是語言的物質外衣，語言的交際作用，主要是依靠代表一定意思的語音來實現的。因而，準確地感知語音，是幼兒準確發音的先決條件。要使幼兒準確發音，首先必須培養幼兒具有較強的聽音能力，只有聽得準確，才能說得清楚。記得在教小班新生時，我發現大部分孩子都不太會說普通話，而且發音也不準。因而在教學中，我注意發展幼兒的聽覺，使他們能辨別某些近似音的細微差別。通過大半個學期的教學，全班孩子已能聽懂普通話，能初步分辨普通話語音與本地方言的不同，為學好普通話打下了基礎。

在培養幼兒正確地聽音、辯音的同時，我注重培養幼兒清楚、準確地發音，教會他們準確地發出普通話音節，并掌握正確的聲調，學會按普通話的語音說話。班上有個叫泓宏的孩子，他生來就體弱多病，并有明顯的語言障礙。據了解他是臨入園前才勉強學會講一些單詞的，而且發音不清楚，也不會講完整的句子。經過觀察，我發現他的智力并不低，老師講什么他都明白，只是不太會講。于是，我便經常利用課余時間跟他說話，不允許他用點頭或搖頭回答問題，而要他講出“是”或“不是”。同時我還要求其他孩子主動與他交朋友，因為孩子之間容易溝通，講話較自然，沒有膽怯心理。在課堂上，我注意引導提問他，只要他講出一句話，我都會及時表揚他，有一次上計算課，內容是復習幾何圖形，在玩游戲時我用布蒙住泓宏的眼讓他摸三角形的海綿積塑，然后要求他講出“這是三角形”。只見他的嘴動了動，費了好大勁才講出“三角形”這三個字。雖然還是有些含糊不清，但我卻高興地表揚了他，從而提高了他學習語言的自信心。有一天晚上，我接到泓宏媽媽的電話，她說兒子一個晚上都在嘟囔“吹吧吹吧”，就是不知吹什么，于是想向我弄清楚。我馬上想起當天副班老師教了一首兒歌名叫《北風爺爺你吹吧》，便告訴了泓宏媽媽，并提議她多輔導孩子。副班老師知道后也主動把兒歌內容給了她，請她多配合。經過一段時間的努力，泓宏的語言表達能力比剛人園時有了一定的提高。特別是升上中班后，泓宏說的普通話已基本接近正確的音調，而且發音也較清楚，已能運用詞組或簡單的句子來表達自己的意思。

人們在交往中，為了準確地表達自己的意思，使自己的語言富有表現力，不僅需要準確的語音、語調，還常常需要伴有一定的表情。因而我注意培養幼兒按語言內容的需要，正確使用抑揚頓挫的語調，有表情地說話，使表情與所表達的內容一致。除此之外，我還教會幼兒用安靜、自然、友好的聲音說話，說話時要有禮貌。這既是培養幼兒的言語習慣，也是陶冶幼兒美的思想情操。

二、豐富幼兒的詞匯

幼兒形象思維活躍，對具體形象的材料很感興趣，而具體形象的材料又易于理解和記憶。因此，我充分運用直觀手段，創造性地采用不同的方法，讓幼兒在認識周圍世界的過程中。不斷豐富和積累詞匯。

1 運用直觀法解釋詞義

直觀法是為幼兒解釋詞義的主要方法，就是讓幼兒借助于觀察，從實物、圖片、人的動作和表情以及教師的演示等具體形象中去理解詞的意思。教新詞時，我讓詞和直觀的事物同時出現，讓幼兒體會詞的意義。對于一些表現心理感受的動詞，或其他一些不易解釋清楚的詞，我便借助于表情、手勢、形象的比喻等來幫助幼兒掌握。例如：我教幼兒學習“摘”“扔”“掰”“扛”“挑”等詞時，結合具體動作的演示讓幼兒分清什么是“摘”，什么是“掰”，什么是“挑”等等，并使之能區別這些動詞之間的差別。

2 幫助幼兒增加詞匯量

中班幼兒掌握的詞匯量應大幅度增加。除了教幼兒正確使用常用的數詞和量詞、表示單數和復數的人稱代詞(如“你”“我”“他”“你們”“我們”“他們”)，學習用一些詞組(如“好的”“比較好的”“最好的”)來形容和描述事物性質的不同程度外，我還讓幼兒掌握一些描述細節的名詞、動詞、形容詞(包括重疊形式的形容詞，如“綠油油”“笑瞇瞇”“干干凈凈”“親親熱熱”等)。

在教學觀摩活動中，我公開上了一節語言活動：詩歌——家。這首詩歌里出現了四句疊詞：“藍藍的天空”“密密的樹林”“綠綠的草地”“清清的河水”。我把這四句疊詞分別寫在卡紙上，在示范朗誦詩歌時逐一出示，并結合背景圖讓幼兒去理解、掌握，幼兒很快便記住了疊詞里的天空、樹林、草地、河水分別是白云、小鳥、小兔、小魚的家。在教幼兒朗誦的過程中，我注重教幼兒正音和嚴格按照普通話的要求發音，及時糾正錯誤，按照詩歌內容，處理好聲音的抑揚頓挫及韻律等，這樣做有利于提高幼兒的朗誦質量，準確表達詩歌的內容與情感，最終達到提高幼兒口頭表達能力的目的。為了幫助幼兒增加詞匯量，擴大詞匯范圍，我在幼兒學會朗誦詩歌后，還引導和啟發幼兒通過表演等形式去感受和理解詩歌內容，為仿編詩歌打下較好的基礎。

三、培養幼兒口頭表達能力

幼兒口頭表達能力強不強，不但要看他發音是否準確、是否掌握一定數量的詞匯，還要看他能不能按照語法規則組織句子，連貫地表達思想，能否正確地回答別人提出的問題，能否在集體場合中從容不迫地講話。并且聲音宏亮、富有表情。為了更好地培養幼兒口頭表達能力，首先我對幼兒進行良好的語言示范，做到發音清晰，語法規范，語感生動，語氣親切，并不斷加強自身的語言修養，為幼兒樹立良好的榜樣。

其次是創造良好的語言環境，培養幼兒說話的興趣。平時我比較重視幼兒生活內容的安排，因為豐富的生活是語言的源泉。除了為幼兒安排不同內容和形式的活動、游戲外，我還經常組織幼兒閱讀各類兒童圖書，開展一些園地觀察、種植和飼養小動物的活動，使幼兒廣泛地、直接或間接地接觸千變萬化的大自然和豐富多彩的社會，以擴大知識視野，使他們在增長知識、得到求知的滿足和美的享受中，感到有話可說。

最后是組織各種形式的講述教學，因為言語交往的實踐是發展幼兒口語的主要途徑。其中，教師有計劃有目的地組織各種形式的講述教學，對于發展幼兒的口語能力尤為重要。故事是幼兒最喜愛的一種文學形式。故事教學，能夠培養幼兒良好的品德，幫助幼兒認識客觀世界、發展語言等。例如在《小貓釣魚》中，我是利用提問的方式幫助幼兒熟悉故事情節的，重點學習人物對話，第二課時我便進行故事表演。我為幼兒提供了貓媽媽、貓弟弟的頭飾，還有蝴蝶、蜻蜓、釣竿、魚等道具。幼兒基本能根據故事情節自己設計動作進行表演。通過故事表演，幼兒的語言水平和表演水平得到了進一步的提高。

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。實踐證明：培養幼兒濃厚的學習語言的興趣，是促使幼兒語言能力不斷提高的內在動力。游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。為幼兒創設交往的機會，不但能提高幼兒的語言交往能力，還能較大程度地促進幼兒社會性的發展，更好地提高幼兒的口語發展能力。