新課程下化學高效教學的探究

[摘要]高中化學新課程改革，打破了化學教學內容的傳統體系。這種變化要求化學教師要積極改變傳統的教學方式和手段，注重激發學生的學習愛好，將化學教學貼近社會生活，讓學生主動地學習知識、技能、方法。從而形成積極的情感態度和正確的價值觀以提高科學素養和人文素養。

[關鍵詞]教學策略 化學高效教學 自主學習 學生差異

高中化學新課程改革，打破了化學教學內容的傳統體系。這種變化要求老師們長期形成的教學方式必須改變，將以往依靠系統講授和強化練習的教學方式轉變到重視開發和使用講授、討論、合作、探究性、網絡等各種各樣的適合于中學生心理發展特點的教學方式和手段，注重激發學生的學習愛好，貼近社會生活，讓學生在實踐活動中，主動地學習知識、技能、方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養。

一、化學教學策略的科學構建

現代教學論的發展，更多地回歸于人性的發展，強調學習者個體在教學活動中的主觀能動性，強調了教學的開放性、差異性和發展性。課堂教學始終是實現高中化學新課程理念的主渠道，也是提高學生科學素養的要害所在。課堂教學的有效實施，必須有科學的教學策略。綜合目前幾種教學策略的觀點，我們認為教學策略是在一定教學理論指導下，為實現某種教學目標，系統合理地選擇和使用各種方法。有效地組織內容，確立師生的教與學的行為模式和程序等的綜合操作。

新課程下的化學教學，要求更關注學習活動過程，以求提高學生的全面素質。所以，以學生為主體的課堂教學，就是以學生的學習為基本視角，從自主、愉快、差異、有效等角度來組織和設計教學流程，使學生在課堂教學活動中，全面提高素質，成為主動建構的學習者，為其終身發展奠定基礎。

二、自主性學習的研究

學生的自主學習是課堂教學中教師充分相信學生、尊重學生、教會學生發展的一種教學策略。自主學習可以分為自主、主動、創造三個層面。自主的學習，可以是在教師指導下的獨立學習過程。教學中，可利用學案導學。學案上有學習目標、預習填空、例題解析、問題思考、探究實驗、討論、鞏固習題等，學案可在學習新課前兩天下發給學生以先學后教。我們還可以從教學材料的給予、問題的設計、結果的討淪等角度組織學習過程，從而強調在教師引導下的主動參與過程。主動的學習，則是學習者主動建構學習材料與已有知識的關系，主動探求未知問題的解決，強調學習的親歷性。創造性的學習，則是學習者在自主、獨立、主動基礎上反映出來的更高形態的主觀能動性。只有主動去感知、求疑、解疑，才能產生直覺和頓悟。產生具有獨創性的見解。在自主學習的教學活動中，我們要強調課堂的開放性，使多個個體參與到學習活動中，從中培養學生的自我調控能力、自我表現的注重力、承受挫折后的心理調適力。

在新課程實施過程中，我們可以從多個角度對學生進行自主性的培養。指導學生將以聽講為主的學習方式改變為通過上網查資料、社會調查、參觀、咨詢、制定計劃書、討論與交流、角色扮演等方式，主動參與到各種教學活動中的學習方式。通過學習方式的轉變，可以提高其學習的自主性和能動性，發展創新精神和實踐意識。

三、重視學生的差異性

一個人的能力是其參與活動所取得的成績與所用時間的比，而其風格是指人與人之間在認知、個性等方面經常采用的、受到偏愛和習慣化的方式。因此，不同學生在風格相同的情況下，有能力強弱之分；能力相同的情況下，又有風格的差異。因此，我們既要了解學生能力上的差異，又要重視學生在風格上的不同。

差異學習即是在課堂教學中實現個體最優化學習。以往面對全體同學的教學，強調教學的共性，對個體的差異性不夠重視。其實，不同水乎的學生可以明確不同的學習任務，在強化診斷、反饋和矯正環節注重個別指導，使教學能突顯其個性化。更具體的，我們可以采取自主選擇練習、將學案題目設計分為鞏固練習和提高練習(或把習題分成不同等級)來對學生進行個性化的學習指導，實行分類評價和學習矯正等。讓每一個學生在學習過程中，體會到成功的快樂，在原有的基礎上實現有差異的提高。

四、合理優化，精簡教學

任何科學知識的學習，都應是學習者利用已有知識或認知結構去同化或順應新知識的過程。學生不可能接受教師傳授的所有知識，只有那些判定有意義的內容，才被大腦進行語義編碼，進入長時記憶加以保存。要使有效知識被學生所把握，就必須準確地揭示教學內容的本質和知識間的內在聯系，教給學生熟悉規律和解決問題的策略。如在學習物質結構、元素周期律前，介紹堿金屬、鹵素，從而使學生易于歸納物質的相似性和遞變規律及其與核外電子排布的關系。而在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識，使學生通過演繹的方法，既學習元素化合物知識，又加深對元素周期律的理解和應用?；瘜W知識的第二個理論高峰就是化學反應速率和化學平衡、電解質溶液。這部分理論知識的處理采取了和元素周期律同樣思路的處理方式。有機化合物知識以化學鍵理論為指導，以官能團為體系進行組織，強調了官能團在學習有機化學中所起的規律概括作用，有利于學生記憶、理解、把握有機化學反應的基本類型。

從認知心理學角度講，強化和突出信息的輸出，進行分類歸納，建立良好完備的認知結構，使之條件化、結構化，有助于學生對知識的把握。精簡教學策略首先要求教師在上課、布置預習、課堂演示和觀察、思考及提出問題、引導學生分析、板書設計、歸納小結等環節精心設計，重點突出。其次要精選學習材料，組織教學模式，優化課堂設計，對不同的教材內容給出不同的講授順序。如果理論性強的“物質結構與性質”、“化學反應原理”等內容可以從直觀入手，力求通俗易懂，緊密聯系學生已有的結構——反應——性質的知識，充分借助實驗和多媒體技術，幫助學生化解思維障礙，提高學生理解能力。同時要根據課程標準的要求，精講適度，不能過分拔高，人為造成學生的學習困難。最后，注重要精選例題與習題。選擇典型、有層次、可以舉一反三的練習題進行精講，分層練習。及時反饋，使學生能用較少的時間獲取解決問題的方法和策略。