說課:“有效教學(xué)”的途徑

在語文教學(xué)中，學(xué)生的主體意識常不能得以體現(xiàn)。究其原因，是教師放不開手腳，對學(xué)生不放心。不少教師總以為講得細致一些、透徹一些，學(xué)生就能理解。其實，這種認識是錯誤的。教師細致、透徹的講解養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理，也讓學(xué)生養(yǎng)成了怕動腦筋的不良習(xí)慣，因而難以提高學(xué)生的語文成績，更難以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而一錯再錯的是，不少教師還施以課后的題海戰(zhàn)術(shù)。這種強化訓(xùn)練雖使學(xué)生有事可做，也能獲得一時的“高分”，但學(xué)生未必能真正理解、消化。時間長了，學(xué)生也就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一般地說，對于教師的課堂講解，學(xué)生能百分之百在聽的很少，能百分之百聽懂的，恐怕更少。教師布置的作業(yè)，也有不少學(xué)生不能認真、獨立地完成的。這說明，在這種教學(xué)模式下，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。

教學(xué)，不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)，而是教師示范性地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生日后離開老師也能自己學(xué)習(xí)。作為教師，一定要搞清楚教與學(xué)的關(guān)系。教師要做到這一點，首先必須改變對學(xué)生的看法，不能以為無論什么事情都只有我能行，而學(xué)生不行。作為教師，應(yīng)打破一切包辦代替的陳腐的教學(xué)傳統(tǒng)模式。其次，教師應(yīng)明確職責，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，通過多種途徑讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。第三，教師應(yīng)憑借學(xué)生主動理解教材來培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣。學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣并不是靠教師逐字逐句的講解來養(yǎng)成的，更不是靠課后的題海戰(zhàn)術(shù)來養(yǎng)成的，而是靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的。搞清楚了教與學(xué)的關(guān)系，就不難發(fā)現(xiàn)，一個好的教師應(yīng)努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。基于對目前語文教學(xué)現(xiàn)狀的感受和初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文實際情形的了解，本文主張要發(fā)揮口的功能。以“說”為總樞紐，以說課文為主要內(nèi)容，進而帶動聽、讀、寫全面發(fā)展，讓有效教學(xué)滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。

在人們的交際活動中，書面語言雖占不少比重，但口頭語仍是最為普遍的。因此，聽、說、讀、寫四種語言活動，說是最基本的。具有較高水平的說話能力在現(xiàn)代生活中顯得日益重要。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力既是語文教學(xué)的目標之一，也是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的重要途徑。說話訓(xùn)練，內(nèi)容豐富，形式多樣。可以隨意說，也可以按照一定的要求說，當然電就可以說課文。說課文，就是讓學(xué)生在充分研讀課文、充分理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言復(fù)述課文的內(nèi)容，講述自己對課文中字詞的理解，分析課文的主題及其表現(xiàn)方法、課文的結(jié)構(gòu)安排及過渡照應(yīng)，等等。總而言之，學(xué)習(xí)課文本就該由學(xué)生主動理解、掌握的，自然也就可以讓學(xué)生用自己的語言講述。現(xiàn)行初中語文教材設(shè)計了一整套的助讀系統(tǒng)，為學(xué)生自己研讀課文。并進而說課文提供了良好條件。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是不是能真正當好這個主人，老師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。如果導(dǎo)得不好，學(xué)生就會陷入說課的誤區(qū)當中。這么一來，不僅得不到應(yīng)有的效果，達不到預(yù)期的目的，而且會適得其反。因此，教者應(yīng)從多方面給予疏導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)。 首先，教師要重視思想認識上的疏導(dǎo)。要讓學(xué)生端正思想，明白做學(xué)習(xí)主人的重要性，明白開口講話的作用，理清聽、說、讀、寫的關(guān)系，并幫助一些學(xué)生克服怕說話的心理障礙。

其次，教師要重視方法要求上的指導(dǎo)。說課文，要防止主觀隨意性。研讀課文的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以就有關(guān)問題進行討論。而研讀課文后，學(xué)生要進行必要的識記，牢記一些課本中要求的或自己覺得非記不可的東西。

最后，要確定重點。教師應(yīng)就每篇課文在整套教材和所在單元中的地位來確定說課文的重點。如：說明文突出說明對象、特征、說明方法、說明順序、語言準確性。并能具體分析。課堂上，教師要重視組織紀律上的管理。這里所說的說課文，不是僅僅少數(shù)學(xué)生短時間的說，而是全員參與的全方位的說。在整個說課文的過程中，教師并不是無事可做的，而應(yīng)在紀律、速度、效率等方面進行全程宏觀調(diào)控。對于說課文，教師還要注意時間上的安排。什么時間完成什么任務(wù)，教師應(yīng)有一個規(guī)定。并及時地對學(xué)生的說課文進度進行調(diào)節(jié)。基礎(chǔ)好的，速度快的，可布置一些其他方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，或增加難度較大的問題。而基礎(chǔ)差的，速度慢的，可適當放低要求，免去一些說課文的內(nèi)容，使他們迅速趕上去。這樣，不僅能確保全班整體向前，還有利于部分優(yōu)等生提高自己的水平。

讓學(xué)生說課，不是不需要教師進行講解，反而更是重視教師的講解，只是應(yīng)少講、精講、巧講。教師不僅要熟練掌握課文內(nèi)容，還要熟練掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法。顯然，這對教師的要求更高丁。教師少丁機械、繁瑣的作業(yè)批改，多了對業(yè)務(wù)、理論的鉆研，并且可以考慮自己的進修，這為提高教育教學(xué)質(zhì)量又打下了扎實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生說課文，使學(xué)生學(xué)得更為靈活，更為生動，變學(xué)會為會學(xué)，變由老師捧著課本走向?qū)W生捧著課本。由此，教師授以學(xué)生的是“漁”而不再是“魚”，才能真正體現(xiàn)葉老的“教是為了不教”的語文教學(xué)原則。