利用化學實驗激發學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，成功的學生實驗可以激發學生強烈的求知欲望，引發他們濃厚的學習興趣，而求知欲望和學習興趣又能激發學生積極性，使他們愉快地進行學習。那么一名老師想通過實驗來激發學生學化學的興趣，應該做是哪些“功課”呢?

一、必須做好課前準備工作

1 做好備課工作

教師應研究每次實驗的教學目的和要求，確定在教學實踐中如何具體實現的方案，鉆研與實驗有關的原理，思考如何在實驗課中啟發引導學生理論聯系實際。

2 做好實驗準備工作

教師在課前必須到實驗室了解準備實驗情況和親自試做實驗，教師試做學生實驗，與演示實驗預試相比，要求應更高。除預設實驗成敗可能出現的意外問題之外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難。

3 備用多套實驗方案

備用多套實驗方案，可有效地發展學生的創新能力。學生在做實驗時，往往有自己獨特的見解和自認為可行的方案。他們在實驗過程中，難免有用實驗來驗證自己的觀點是否正確的心理，因此，教師應考慮實際情況，準備多套方案供學生選擇。比如在用實驗說明二氧化碳的密度是否比空氣大時，可行的方案就有這么幾種，如用二氧化碳和空氣分別充氣球比較，用天平比較相同體積的二氧化碳和空氣的質量，用點燃的高矮蠟燭倒人二氧化碳比較熄滅的順序等等。因此教師事先應揣摸學生心理，考慮實驗的實際情況，做好充分的準備，以便達到好的實驗效果。

二、重視課前預習

實驗課是由教師組織指導并由學生獨立實踐的教學活動，學生只有經過認真的課前預習，了解實驗的目的、要求，理解實驗原理，弄清操作步驟，設計好記錄格式，進入實驗室后才能有條不紊地進行各項操作。因此，應十分重視學生的課前預習環節，對尚未完成預習準備的學生，絕不允許其進入實驗室做實驗。特別是當學生尚未認識預習的重要性和還未養成這種良好的學習習慣之前，更要認真檢查。否則，那些未作好準備的學生進入實驗室后，就會有很大的實踐的盲目性，容易處于忙亂狀態，實驗中難以取得應有的效果。

實驗室的開放，給學生提供了廣闊的實驗空間，教師要給予必要的指導。因此，對每一個實驗操作，要求學生不僅要有規范的操作技能，而且要有準確的語言表達。同時為了培養學生探究創新的能力，我們對實驗進行了改進，讓它以習題的形式出現。如制取二氧化碳，我們提供了(1)碳酸鈉和稀鹽酸，(2)石灰石和稀硫酸，(3)石灰石和濃鹽酸，(4)石灰石和稀鹽酸四組藥品，并設計了幾套實驗裝置，讓學生選擇去做，這樣一來，學生好奇心大增，不再受到課本步驟的約束，而能夠親自實驗驗證。

三、實驗時的輔導

由于學生實驗是學生自行進行，而不同學生的知識水平與能力層次也各有不同，因此學生實驗過程中出現各種各樣的問題，教師難以在課前全面完整地加以預測，這就要求教師在巡視學生實驗的輔導中，要深入學生實驗活動之中，及時糾正學生操作中的錯誤，及時發現問題并解決問題。面對學生的提問，教師不宜直接回答，而應采用啟發誘導、搭橋鋪路的方式，誘導學生展開思維，自主獲取答案。特別對一些基礎較好的學生來說，他們實驗的目的不是簡單地驗證書本已有的結論，而是要印證他們自己的猜想，如果實驗結果和他們的猜想符合，學生就會有成就感，并體會到成功感。如不符合，學生勢必分析原因。這樣他們的思維能力尤其是創新思維就得到了鍛煉，教師也就容易取得良好的教學效果。學生在自己動手操作、反復實驗驗證的過程中，開闊了眼界，增強了分析問題和創新的能力，提高了學習的興趣。

四、實驗后引導和評價

實驗結束后，教師要把握學生的實驗中的表現，及時進行相應的引導，和學生一道對實驗結果分析與歸納和開展討論。具體內容和程序是：

1 讓學生匯報實驗情況

引導學生小結總結，自我反思，自我評價，暢談體會或心得，如“我見到什么”、“我知道什么”、“我還想知道什么”等。以此促進學生相互交流相互啟發，相互補充。實踐表現，效果顯著的方式有：①學生各自發表意見；②同一實驗小組互相討論；③不同一實驗小組互相討論。

2 教師總結教學中出現的問題

教師先根據教學之需及學生反映出來的突出問題，有目的地選擇一些問題供學生討論或爭論，誘導學生通過和同學們的交流，自己努力，體驗“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的學習歷程。

3 教師學生一起展開探討問題。

教師做足學生實驗的功課，可以使學生明白規范化的實驗操作方法，以及對實驗條件嚴格控制的重要性，有利于培養學生的動手能力，讓學生懂得科學實驗的一些基本技能，進一步激發學生探索、求知、創新的欲望。讓學生從實驗中發現新的問題、新的知識，學習興趣得到有效激發。只有這樣，教師與學生才能合為一個聯動的整體，真正做到“主導”與主體“的諧調共振。