淺談小學數學教學中的“激疑”藝術

[摘要]在新課改的指導思想下，小學數學教學應朝著以激發(fā)學生疑問的探究性學習模式來進行變革，而啟發(fā)性教學策略中，“激疑”藝術是非常重要的，是啟發(fā)學生發(fā)現問題和探究問題的第一步。因此，本文主要探究啟發(fā)性教學策略中的“激疑”藝術。

[關鍵詞]小學數學 啟發(fā)性 教學策略 激疑

教學策略，是科學的教學方式、方法和教學藝術的完美結合，是教師用于教的策略和學生進行學習的策略的整合，是教與學的矛盾的統(tǒng)一。實踐表明愈是強化激發(fā)學生自主學習和充分發(fā)揮教師在教學中的主導性，則愈能激活學生的學習能動性，使啟發(fā)式教學達到最佳效果。啟發(fā)式教學策略，受制于啟發(fā)式教學論思想。我們在探討啟發(fā)式教學策略時，一般具有以下特點：教學有法，但無定法：貴在得法，重在啟發(fā)。以此作為教學的行動指南和策略思想。

一、“激疑”的重要性

激疑，就是在教學實踐活動中，要注意引發(fā)學生積極思維。思源于疑，學起于思，有了問題，經過思考，思維也就活躍起來了，教師的教就更具有活力。我國宋代著名的思想家、教育家朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”美國著名科學家愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數字上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且，標志著科學的真正進步。

可見，疑問是探究之母。激疑是教的策略的重要方式之一。激疑的要點，就是要“無疑”處生疑。保證教學活動沿著“無疑——有疑——無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。疑問是思維的起點。在教學過程中，提問通常是使用頻率最高的一種教學方法。教師要善于有意識地設置疑問，引導學生不斷探索，把打開智慧之門的“金鑰匙”交給學生。提問，從廣義上講，是指一切有詢問形式和詢問功能的句子或教學內容。教師提問，則是指教學提示或傳遞所學內容的刺激以及要求學生做什么、如何做的指示。有關研究表明，教師提問每分鐘約2～4次，同時，提問被視為啟發(fā)式教學的重要手段。但是，并不是所有的提問都能達到啟發(fā)式的要求。那么怎樣提問，才能激疑，才能避免“變相注入式”，真正體現啟發(fā)式呢?

二、“激疑”藝術的具體措施

1 在新舊知識“銜接點”設疑提問

問題的價值在于是否具有啟發(fā)性，能否引起學生積極思考。在新舊知識的銜接處提問，能夠使學生的思維在新知與舊知的連接處、新知識生長點的矛盾過程中有序展開，促進良好認知結構的形成，達到承上啟下、溝通知識的目的。

如“三角形的面積計算”一課中，我讓學生把課前準備好的兩個完全一樣的三角形拿出來，指導學生進行操作。在操作過程中提出下列問題：“兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形?拼成的圖形與三角形有什么關系?它們的面積有什么關系7怎樣求拼成的圖形的面積7”通過觀察、思考、比較，由舊知識到新知識的銜接，學生的認知結構發(fā)生了變化。然后再提出：“三角形面積怎么樣計算?”這樣自然地引出了新知識。學生通過思考，了解了事物之間的內在聯(lián)系，也就促進了思維的發(fā)展。

2 在新知的“重點處”設疑

一堂課要取得較好效果，必須把握教學內容中的主要部分，抓住問題的本質，把激疑指向教材的重點。如教“圓的周長”時，我讓學生把課前備好的圓形硬紙板拿出來先進行測量，分別測量出它的直徑與周長，然后根據測量結果，算出周長是直徑的幾倍，接著讓學生回答。隨后，我讓學生說出自己測量和計算的結果(教師板書)。此時，引導學生在觀察的基礎上思考：周長與直徑有什么關系?學生通過思考、分析，他們很快就發(fā)現不論圓的大小如何，每個圓的周長都是直徑的3倍多一些。這個倍數是個固定的數，數學上叫做“圓周率”(教師指出)。這樣學生在分析、綜合、抽象、概括的基礎上，抓住事物的特征，形成概念。邏輯思維能力也就得到了發(fā)展，同時還使學生嘗到自己獲取知識的喜悅。

3 在教材的“關鍵處”設問

通常一節(jié)教材，總有一個比較重要的數學概念或知識點，即平時所說的教學關鍵。如何指導學生去理解，掌握這些概念和知識，了解事物的本質，就要在解決問題的關鍵處設問。

如教“圓的面積”，當采用直觀教具把圓分割后拼成長，方形時，我這樣提問：這個拼成的圓形面積與原來的圓的面積有何變化?這個長方形的長和寬分別與圓有什么關系?拼成的圖形面積怎么樣計算?圓面積怎樣計算?這樣一組問題，前者為后者鋪墊，順流而下，學生很自然得出了圓的面積公式。又如在教“分數的基本性質”后提問： “這里有三個字(零除外)非常重要，絕不可忽視，請同學們思考一下，是哪三個字?” “定義中為什么還要規(guī)定零除外?”這樣的提問點到了關鍵之處，加深了學生對分數基本性質的理解，既淺顯，又自然，既全面，又突出重點。

4 在容易混淆處設問

小學數學中的定義，用詞簡潔精煉。為了幫助學生加深對數學概念的理解，對一些容易混淆的概念通過設問，揭示其本質屬性，可使學生模糊的認識得到澄清。如“數的整除”這一單元時，許多概念既有區(qū)別，又有聯(lián)系。有些概念，學生一知半解，易引起混淆。在教“整除”這一概念后。我這樣提問： “①什么叫除盡?②在除盡的算式中怎樣的算式才是整除的算式?③除盡就是整除?”這樣就使學生搞清了整除與除盡的聯(lián)系和區(qū)別。

又如在教“互質數”時，學生往往對課文中的定義能一字不漏地背出來，而在實際應用時又常常錯誤率很高，所以在教學后我這樣問： “成為互質數的數可以是哪些?”經過大家討論得出：這兩個數可以都是質數或者是合數，可以一個是質數一個是合數，也可以是1和任何自然數。這樣質數這個概念的“內涵”、 “外延”學生都完整、清晰地掌握了。

三、結束語

小學數學教學策略中，要注重對學生的啟發(fā)而非灌輸，要注重對學生發(fā)現問題能力的培養(yǎng)，而非單純的教會學生解決一道題目。善于運用“激疑”藝術的教師，定能有效的提高數學教學質量，激發(fā)學生學習數學的濃厚興趣。