在小學品德與社會教學中滲透心理健康教育

科教興國，教育為本，德育為先。德育在教學工作中有著舉足輕重的地位，而心理健康教育則是德育工作的重中之重。現階段青少年學生心理健康問題常表現為人際關系敏感、行為異常、心理承受障礙、抑郁、焦慮、厭學等。這些問題的存在直接影響學生的健康成長，因此，學校品德與社會教學不僅應重視德育滲透工作，還更應重視對學生的心理健康教育。

一、愛國主義精神的培養

愛國主義教育不應該是簡單抽象的說教，而應把品德與社會課帶到軍事博物館、德育基地等場所，對學生進行愛國主義的熏陶和教育。教師還可以結合教學內容采取演講、朗誦、繪畫、講故事、小品表演、快樂競猜等多種形式來教育學生熱愛祖國大好河山，弘揚中華文化，繼承革命優良傳統。如在教學《不能忘記的屈辱》一課時，筆者采用了小品表演的形式，讓學生分角色表演我們的國土被外國列強的鐵蹄踐踏，許多珍貴的、世間罕見的國寶也被列強所掠奪，讓學生通過對這些殘酷的歷史事實的了解，體驗和感受中國曾經遭受過的那段屈辱歷史。學生用生動的表演，重現了這段歷史，表達了對祖國的熱愛之情和從小捍衛祖國的情感。

二、良好自信心的樹立

我們辦公室的墻上醒目地寫著:面對孩子，今天你微笑了嗎?我常以這句話提醒自己。給孩子微笑，能縮短師生間心靈的距離。學生從家庭來到學校，教師便成為他們最親近的人。親密無間的師生關系對學生的學習和發展具有不可估量的作用。學生在他喜歡的教師面前，會用自己的學習熱情主動去表現自己，變被動地學為主動地學習。這說明，是教師的愛，激發了學生學習的熱情。基于此，教師要在生活、學習、興趣等各個方面去關心學生，尤其是在他們遇到困難的時候，教師的幫助會使他們的學習取得意想不到的效果。在教學中，應適當照顧差生，給他們提一些容易回答的問題，在他們回答出后，給予表揚，讓他們體會成功的喜悅。同時，應讓他們有一種強烈的不滿足感，穩定他們學習品德與社會的興趣，激發他們不斷進取。愛，可以幫助學生做到從喜歡一位教師，到喜歡這位教師所教的課程，進而樹立起學生學習的自信心。

三、健全心理素質的培養

教師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生的保健醫生，學生人生道路的引路人。教師只有成為學生的知己、朋友，學生才能將自己的煩惱向教師傾訴。教師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里積郁的情緒渲瀉出來。要通過耐心細致的工作對學生進行有效的心理引導，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。

作為教師，應時刻牢記，盡管教育者和被教育者角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下平等對待每一個學生，尊重每一個學生。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他們，他們也感覺不到自尊。對待有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐證明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。要營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發學生看到自己的成績、長處，繼續努力，要讓學生發揚團結友愛的精神，使學生都感到集體的溫暖，這樣有利于幫助其矯正不健康的異常心理。

總之，品德與社會教學對于促進學生的心理健康發展具有積極的作用。在品德與社會教學中，教師應努力尋找教學契機，創造教學環境，積極滲透心理健康教育，以促進學生身心的全面發展。

(責任編輯 武之華)