淺談閱讀能力的培養(yǎng)

在教育創(chuàng)新的時代，隨著基礎教育課程的推進和語文學科教育的發(fā)展，加強中學生文學閱讀能力尤其對長篇文學作品的閱讀勢在必行。培養(yǎng)中學生對長篇文學作品的駕馭不是一蹴而就的事情，應尊重學生心理，注重訓練的合理性和科學的階梯性，把人文教育貫穿其中，從不同的角度推動它的變革和發(fā)展。

一、 重視培養(yǎng)學生的閱讀能力

首先作為教師，應首先明確這些能力目標。一是認讀感知能力，它以敏銳的語感能力為核心，要求認讀速度快，廣度大，感知領悟性強，準確性高。二是理解和分析能力，是指在認讀感知基礎上對語句所作的解釋和對作品從內容到形式所作的分解和剖析。

二、 綜合運用多種閱讀方式

長篇文學作品是很難駕馭的，學生應掌握多種閱讀方法，運用多種閱讀方式。為使中學生盡快形成有效的閱讀方法，老師有必要進行具體的指導。(1)走馬觀花，了解概貌。整本的書一下子看完，讀之前先讀序言和后面的跋，了解書的大致內容，走馬觀花地翻一翻，并對全書的主旨、寫作意圖加以正確地理解。(2)瀏覽目錄，初識眉目。成本的書，結構復雜，頭緒繁多。然而作品前一般都會用目錄的形式顯示全篇的結構提綱。讓學生閱讀一下全書的目錄，可以提綱挈領地把握全書的結構，提取內容要點，選擇閱讀的重點。(3)泛讀精讀，整體把握。用略讀、瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節(jié)和人物關系或作品的主要觀點;用精讀的方法閱讀精彩片段，評品作品的典型意義、藝術價值、語言特點或探究人生經(jīng)驗等。

三、 走進學生的獨特心理

語文課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為。”這深刻地揭示了閱讀教學的本質。因此，教師要重視學生獨特的閱讀心理。首先把文學作品與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，因為文學作品潤侵了生活的真諦。要讓文學作品與現(xiàn)實生活產(chǎn)生互動，讓學生的閱讀活動活躍起來，讓他們的智彗產(chǎn)生光彩。其次，要重視個體的閱讀體驗。關注學生的個性異質閱讀，發(fā)現(xiàn)學生與文學作品在思想感情上的觸發(fā)點。再次是激活學生的主體性精神。

四、 注意長篇閱讀中的引導

在閱讀長篇文學作品時，整體的把握和提高效率是很重要的。所以，在有限的時間內，教師還是應該注重引導。如:首先介紹文學作品的故事梗概或前因后果，提示一下全書的“序跋、目錄、摘要”等。引導他們在最短的時間內了解全書的大概內容、時代背景、作者的意旨，確定哪些該精讀，哪些該略讀，哪些是精彩之處等。“閱讀，具有結構生命的哲學意義”，是說閱讀要通過對文本的結構，尋找生命的痕跡。閱讀的主體是學生，他們的閱讀過程決定了閱讀的質量，他們缺乏對長篇文學作品閱讀的興趣，主要表現(xiàn)在對文學作品的認識淡化，從而導致個性認知與感悟的缺乏。一部長篇文學作品，應該具有開放的特征，它的意義存在于與讀者的交流中，閱讀者缺乏主體性就會產(chǎn)生畏縮心理，那么，這種閱讀的結構生命意義就不會得以體現(xiàn)。

(唐山市豐南區(qū)唐坊高中)