淺談思想品德教學中的問題設計

“學起源于思，而思源于疑”，任何一種學習過程，都離不開思考，一個善于思考的人，往往又是從疑問開始的。新課程理念下的思想品德教學，注重探究性學習，教師常常需要通過精心設置的問題引導學生，啟發學生的思維，使他們進入探究式學習的過程，從而有效地、有創意地解決問題。這樣，問題設計就成為思想品德教學的一個關鍵，它的質量直接影響到學生學習積極性的發揮、知識技能的掌握和創新意識的培養。本文就思想品德教學中設計問題方法作些探討，供大家參考。

一、 問題的提出要立足實際

理論聯系實際是一條重要的教育教學原則，新課程理念更是強調課堂教學應密切與現實生活和社會發展的聯系。豐富多彩的社會生活也為我們思想品德教學提供了翔實的素材。從現實社會生活出發提出問題，一方面是“依據生活而教育”，有利于引導學生關注社會現實。另一方面又為學生創設了具體的思維情境，提供了解決問題的現實空間，學生因此覺得理論其實離自己并不遙遠，會嘗試運用所學知識分析具體問題，提高解決問題的能力，最終達到“學以致用”目的。

問題的提出要立足實際，這“實際”除了社會生活實際，同時包括學生的實際知識水平，即學生已掌握哪些知識，掌握到什么程度。我們提出問題，應在學生“現有水平”與“最近發展區”的結合點，也就是俗話所說的“跳一跳，能摘到果子”。如果我們提出的問題過于簡單，僅止于“對不對”“是不是”等表層設問，無助于提高學生能力，多了反而會養成學生的思維惰性。問題太難，超出了學生已有的知識水平和思維能力，又會造成學生無從下手的局面。我們應當以學生已有的知識水平為平臺，在新舊知識、不同知識點間的相互關聯及其疑難處設計問題，引導學生在認知的基礎上，使思維得以深化，從而向“最近發展區”推移，提高自身的知識水平。

如2008年9月中旬，因三鹿奶粉含有三聚氰氨導致很多嬰兒患結石的事件震驚全國，波及海外。我們可以及時將這一背景材料引入課堂，讓課堂充滿生活氣息，結合消費者享有的權利這一知識點，設計問題(1)在“三鹿奶粉

事件”中，消費者的哪些合法權益受到了不法侵害?

二、 問題的設問指向要明確

問題的設問指向要明確是指問題設計時，應該為學生的思考方向提供信息，不可將問題設計得過于寬泛，一般是“大背景、小切口”。如果任由學生的思維縱橫，會影響到學生思維的準確與嚴謹，也會給學習評價帶來一定困難。還是以“三鹿奶粉事件”為例，假設我們設計問題(2)你是如何看待“三鹿奶粉事件”的?可以推斷，會有學生從“誠信”角度作答;也會有學生選擇從“法律”角度闡述;還會有學生站在“消費者”角度思考……學生的思維是活躍的，能夠聯想到與材料相關的若干知識點，但在組織答案時，往往出現“蜻蜓點水”現象，相關的知識點涉及到了，可僅僅將與材料相關的知識點簡單羅列而已，思維深度不夠。為避免給學生造成一種“思想品德答題，只要有一點關系的都答上就對”的錯覺，我們設計問題時，在追求激發學生求異思維的同時，可以而且應該為學生的思考方向提供一些信息。若將問題設計(2)修改為:請從道德和法律的角度談談政府相關部門應如何更好地維護消費者的合法權益?能引導學生從道德和法律兩個角度深入思考，對學生思維的廣度和深度都作出了檢測。

三、 問題的思考要追求開放

問題的思考要追求開放，意即問題設計在為學生指明思考方向的同時，又要為學生留下足夠的思維空間，能夠讓學生從不同角度、不同層次來分析、思考問題，發展學生的發散性思維，培養學生的創新意識和能力，培養學生的創新個性。

如有些學校和家長以影響學習為由，限制或不讓學生參加體育活動，這一現象普遍存在于學生生活中。為指導學生正確分析、認識這一現象，我們可以設計問題:請你依據所學心理健康、道德教育與法律知識說服他們(不少于三點)。這一問題設計，首先要求學生對心理健康、道德教育和法律教育三個板塊的基礎知識都比較熟悉。其次能夠依據材料對基礎知識點進行篩選，剔除一些無關知識點，確定磨礪堅強意志、關愛他人的生命與健康、保護未成年人的合法權益(生命健康權)為相關知識點。最后按“不少于三點”的答題要求組織答案，形成完整的文字表述。

開放性題目，對學生的能力要求較高。但只要問題設計科學，此類題目的訓練對發展學生思維，引導學生綜合運用知識辯證地分析、認識社會生活是非常有效的。

四、 問題的組合要呈現層次

問題的組合要呈現層次，是針對不同學生的能力水平而言的。能力表現為知識的、理論的、方法的內容。第一層次是基礎知識的掌握，第二層次是基礎知識的運用，第三層次是思想品德思維能力的擴展。在問題設計過程中，不同層次要求的問題，應占合理的比例，以適應不同學生的能力水平。

問題的組合呈現不同的層次，能使各種不同水平的學生都能夠作答，從中體驗到探究的樂趣。在課堂教學中，問題的組合呈現不同的層次也能吸引更多的學生參與到課堂活動中來，盡可能地避免了部分學生因為題目太難或過于簡單而成為課堂學習的旁觀者。例如，將“三鹿奶粉事件”背景下的問題設計(1)和(2)組合在同一題中，問題設計⑴要檢測的是學生對消費者享有的權利這一知識點的運用能力，是絕大多數學生能夠回答的。問題設計(2)考查的是學生思維能力的擴展，有一定難度，有利于進一步引導學生拓展思路，深化思維。很多時候，我們都應依托材料，圍繞某一主題設計幾個不同能力要求的小問題，實施漸進式提問，把學生的認識逐漸引向深入，使學生的思維能力得到提高。

總而言之，在思想品德教學中，我們設計問題，并不只是想簡單地檢測一下學生個別知識點的掌握情況，而是為了創設學習情境，激發學生的認識沖突，產生思維火花，引導學生在我們預設的問題下，自覺進入學習角色，以完成思想品德知識的建構活動。

(蘭溪市聚仁學校振興校區)