小學語文教學中應注重多媒體教學

創新能力通常是指人類突破舊認識、舊事物，探索、創造有價值的新知識、新事物的能力。它是一種潛在的心理能量。對處于在學習階段的少年兒童來說，這種潛在的心理能量主要是在創新性的學習活動中加以體現。當前，由于現代教育技術的不斷發展，其所帶來的不僅僅是教學手段的變化，同時它也帶來了教育內容、教學組織形式及課堂中師生關系的變化。如果能在小學語文教學中充分發揮現代教育技術的優勢，為學生開辟一些培養其創新意識、創新思維、創新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。

運用現代教育技術為學生營造寬松的學習環境，激發學生的創新意識。創新意識通常是指推崇創新、追求創新、以創新為出發點的觀念意識。它包括好奇心、探究的興趣、求新求異的欲望等。創新意識的激發是創新能力培養的前提基礎，一個良好、寬松的學習環境必將會給學生創新意識的激發帶來很大的幫助。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認為寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的重要因素。隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學在課堂教學中開始普遍應用，它將傳統課堂的單一教學轉變為現代課堂的多樣展示，化繁為簡，為教學提供了便捷、有效的方法。對促進學生認知的發展、觀念的更新、技能的提高及思維品質的改善，都起到良好的作用。因此，用多媒體技術優化課堂教學，提高教育教學質量，具有很重要的意義。

一、 有利于學生的發展

1. 運用多媒體進行語文教學大大拓展了學生的知識面

學生在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量的知識，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。

2. 運用多媒體進行語文教有助于發展學生的能力

學生在網絡上自主學習的過程，不是簡單地記憶結論，而是通過對原始材料的閱讀、分析、運用，有助于培養學生綜合概括能力，使學生逐漸掌握知識的形成過程。學生能通過與他人交流、探討，共同完成某項作業，借鑒別人的方法，求解疑難問題，打破了傳統課堂交流的局限性，大大拓展了師生、生生之間交流的空間，有助于學生創新能力與合作能力的發展。學生在學習時，要自行安排學習時間，選擇學習方法，調控學習進度，這些有助于學生逐漸學會自主學習，為適應未來學習的需要打好基礎。

3. 運用多媒體進行語文教學有助于學生心理的健康發展

多媒體為學生提供了良好的學習環境，激發了學生的學習興趣，培養了學生的責任感和自我調控能力，減輕了學生的心理壓力，發揮了互助精神，使學生具有更強的自尊心和成就感。

二、 有利于教學方法改進和教學效率的提高

1. 化抽象為形象，化概括為具體

美國教育家德加·戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。而利用多媒體可以直接提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子:“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”引導學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，光理解這些是不夠的，這時，教師可用多媒體演示:晨曦中，那翠綠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞，然后進行說話訓練。這樣，從感知—理解—運用，從抽象—具體—抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。

2. 化靜為動，化虛為實

想象、聯想是作者從客觀實體上生發出來的。以多媒體為載體，可引導學生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動。例如第六冊《荷花》一課，引導學生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點?我先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花，然后多媒體演示:我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我翩翩起舞……蜻蜓向我飛來，告訴我飛行的快樂;小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結合、動靜相生，整個難點的突破就在欣賞的過程中完成了。又如學習《詹天佑》一文中，理解“人”字形鐵路是個難點，應用傳統教學方式，很難突破難點。教師可以應用多媒體設計動畫，先演示青龍橋陡峭的坡勢，然后演示“人”字形線路，接著演示有兩個火車頭的火車在上坡下坡時一推一拉的行駛過程，并在難理解的地方有箭頭閃爍。這樣動靜結合的直觀演示，減少了學生在理解中的難度，加深了認知形象。

總之，小學語文教學中，恰當運用多媒體輔助教學，對促進學生知識的理解和掌握，培養和提高學生的創新能力和思維能力，提高教育教學質量，具有重要意義。

(通渭縣義崗鎮永勝小學)