淺談新課程改革中的數學教學創新

教育部在數學課程標準的總體目標中強調:“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠……具有初步的創新精神和實踐能力。”因此，教師只有充分應用創新理念、方法和手段，才能培養出創新型人才。筆者現就新課程改革中的數學教學創新，談一些淺見。

一、 教學觀念的創新

觀念是客觀事物在人腦中產生的概括形象。勿庸置疑，教師的教學觀念直接影響著新課程實施的成敗。傳統的教學觀重視系統的知識傳授，讓學生成為接受人類現成知識的“容器”，因而導致學生死記硬背，機械訓練，學習的興趣消失，操作能力的培養被忽視，學習的主動性被壓抑，他們哪有實踐能力和創新精神呢?為了轉變教學觀念，作為實施新課程的數學教師，要做到以下兩個方面:(1)樹立以人為本的教學觀念，積極營造民主、和諧、平等的師生關系的氛圍。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中，設法編擬一個有利于師生合作、生生合作又切合生活實際的討論題。教師要讓每個學生在所在的學習小組中充分發表看法，從中得出最佳答案。這樣做不但使學生能領悟到數學知識在實際生活中的廣泛應用，更能使學生在討論中發表自己的看法和想法，相互聽取他人對問題的獨到見解，還能培養學生的自我表達和表現能力。(2)樹立“相信人人都能成才”的教學觀念。數學課程標準指出:“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”。班上學生的數學成績是有差異的，但教師絕不能歧視或排斥學困生，而要設法和他們交朋友，使他們不感到寂寞和孤單。對于他們的一點點進步都要看在眼里，記在心里，給予充分的肯定，并當眾表揚。這樣，他們會覺得老師眼中不但有他們，而且還感受到教師對他們人格上的尊重、學習上的關心，從而激發他們學習數學的興趣，下定學好數學的決心，并付之于實踐，使他們逐步地走出“學困生”行列。

二、 教學方式的創新

方式是解決問題或處理事情所采取的方法和形式，教學方式問題是新課程改革的核心問題。數學課程標準指出:“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”只有創新教學方式，才能在教學過程中培養學生大膽探究、不斷創新的精神。(1)教師要設法讓學生學會學習。教師要引導學生對所涉及的數學問題，通過觀察、操作、思考、探素、討論等豐富多彩的活動方式來逐步建立數學概念，進而獲得數學知識，掌握數學技能，解決數學問題。教師在進行教學設計時應設計一些有趣的、日常生活中出現的數學現象和問題，讓每個學生都能感受到各自不同的數學體驗和樂趣。(2)教師應引導學生樂于探究、大膽質疑。在數學教學中，教師要充分運用“問題情境”，把學生引入到“探究—發現—提問—釋疑”的主動的學習過程之中，讓學生以發現者的姿態進行角色活動。(3)教師要重視開放性問題的教學。因為開放性的問題，能培養學生的發散思維能力，這種能力正是

學生創新意識形成的基礎。

三、 教學手段的創新

手段是為了達到某種目的而采取的具體方法。現代信息技術的發展對數學教育教學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。作為實施新課程的每一位數學教師，要充分運用現代信息技術這一先進的教學手段，改變“一支粉筆、一塊黑板”的單一教學局面。為此，教師必須將先進的教學手段與數學教學整合起來，用它向學生提供更為豐富的學習資源，創設互動模擬的問題情境，呈現多媒體化的數據信息、互動操練等。如講軸對稱概念時，教師可先用幾何畫板制作一只會“飛”的蝴蝶，再根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象，引入“軸對稱”的定義。然后在屏幕上顯示出形成軸對稱的兩個對稱三角形，并利用幾何畫板的動畫功能和隱藏功能，讓兩個三角形“動”起來，使之出現不同情況的對稱圖形，時而隱去或顯示一些線段及延長線。在此基礎上，學生很自然地發現了對稱的三個基本性質，并理解了相應的定理，從而實現了學生對知識意義的主動建構。

四、 評價方式的創新

評價是對人或事物的估定價值。在新課程實施前，對學生的評價依據基本上是分數。以考分來論學生是否優秀，這樣簡單的評價不利于提高全體學生的積極性，不利于培養每個學生的個性特長，不利于學生良好情感、態度和價值觀的形成。因此，評價的方式要創新。教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》里強調:“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”(1)教師對學生的評價要多樣化。要做到定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合，課堂評價與其他眾多評價相結合。教師在注重終結性評價的同時，要特別重視過程性評價，要把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮評價對于數學教學活動的導向、反饋、診斷、激勵和改進功能。(2)發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。學生數學上的發展就是在解決問題過程中學習數學，從學習數學的方式上發展數學。教師應讓學生從數學內部或外部的情境中發現并提出數學問題，嘗試從不同角度分析問題，發現和應用各種策略解決問題，體會到與他人合作解決問題的重要性。學生在數學學習與發展過程中存在著個性差異和不同發展水平。因此，教師在評價中不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視學生在本人已有水平上的發展。重視學生學習態度的轉變，重視學生動手實踐操作，重視學習過程，使他們認識到自己的優勢，鼓勵他們釋放自己的發展潛能，只有這樣，才能培養出更多的具有創新精神和實踐能力的人才。(3)“改進教師的教學”也是評價的一個主要目標。一是教師通過對學生的評價、分析與反思自己的教學行為，從多種渠道獲取信息，找到改進要點，提高教學水平。二是專門建立促進教師發展的評價體系和方法。

(永順縣首車職業中學)