學生寫作情感培養探究

情感是一種心理因素，它不是客觀事物屬性的反映，而是主客體關系的反映，是客體能否滿足主體需要引起的主體內在體驗。情感的兩極表現就是“愛”和“恨”。文學創作(寫作)的內在動因是情感沖動，沒有情感沖動的作家是很難寫出感人的作品來。

當代的中學生生活在幸福年代，享受著改革開放的輝煌成果，通過各種途徑接受海量般的信息，可謂見多識廣，“閱歷”豐富。可是一旦要他們寫作文，大多數中學生覺得無話可說，無事可寫，無情可抒。其實，這正是情感缺乏的表現。對世間萬物缺乏“愛”和“恨”的感情，缺乏細致地觀察生活、體驗生活和表現的能力，缺乏對人生的思索和感悟的能力。

那么，如何引發和培養中學生作文感情因素，使學生的作文激情滿懷，有血有肉呢?筆者在多年的教學實踐中主要從以下幾個方面對學生進行培養。

一、 感受生活，緣事生情

學生作文其實就是寫自己的生活，表達自己的心聲。贊可夫說:“學生只有在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想、情感和詞語。”因此，教師要善于教育學生熱愛生活、觀察生活、體驗生活，指導學生善于發現生活中的感人之處，深切體會并積累感情。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”喧騰而美麗的校園、幸福與不幸的家庭、成長中的酸甜苦辣、生活中的悲歡離合、國家的大事、世界的風云……處處都迸濺著生活的浪花，喚起人們的激情，只要你步步留心，時時在意，你就能在平凡的生活中感受出具有共鳴效應的情感，生發出啟迪心智的哲理。

現在的中學生學習壓力大，生活空間幾乎是學校、家庭兩點一線，學習時間是起早貪黑，生活面狹窄，與外界接觸甚少，作為一名語文教師，應該努力為學生創造生活，通過爭取學校和家長的支持，組織學生遠足登高、游覽觀光、調查訪問、賑災濟貧、文藝表演、勤工儉學……讓學生進行多種體驗，從而拓寬他們的視野，激發他們的寫作欲望。

二、 博覽群書，品讀怡情

一個人的情感體驗越豐富，他的精神世界就越高尚，他在作品中表現的情感就越濃烈。為文先為人，要使作文情感豐富、格調高尚、內容健康，寫作的本人就必須有豐富的內心世界、高尚健康的人格力量和高雅的審美情趣。在教學中教師可以通過指導學生閱讀《散文》《讀者》《紅樓夢》《西游記》《罪與罰》《巴黎圣母院》《戰爭與和平》等一大批古今中外名著和刊物來培養他們對人類代代相傳的美好心靈和美好情操的特殊感受，達到滋潤心田、提高修養、啟迪智慧和激發情感的目的。

“勞于讀書，逸于作文”，道出了閱讀和寫作的關系。閱讀文學作品，關鍵是有意識地激發和培養學生以下兩種心理素質:一是獨具慧眼，對生活具有敏銳的觀察力和捕捉力;二是胸懷詩心，對生活能產生豐富細膩、奇異而復雜的情感，內含活躍、豐富而富于創造性的想象力。有了這兩種素質，就能洞察和捕捉形形色色、紛紜復雜的事態人情，能自感和再現細膩復雜、幽微變幻的心靈波光。讀《秋夜》，感受到作者冷峻、幽深、出神入化而又色彩斑斕的心靈世界;讀《背影》，感受到親情的濃郁;讀《滕王閣序》，感受到自然的純美;讀《胡同文化》，感受到文化的深沉。多讀精品，能使學生直接受到作家藝術靈氣的熏陶和理性光芒的燭照。

三、 勞動鍛煉，挫折礪情

現在的學生，絕大多數是獨生子女，家庭條件也比較優越。父母也一心指望孩子把書讀好，一般不會讓孩子參加勞動。所以，十六七歲的中學生不會洗衣、掃地、買菜、做飯的大有人在。不會勞動就不會體諒父母勞動的辛苦，更不會尊重他人的勞動，體察他人的情感。表現在寫作上，常常是無病呻吟，矯揉造作。老師應教育學生適當地參加一些力所能及的勞動，學校每周應開設兩節以上的勞動課，通過勞動，促進學生對社會生活的認識，使他們體察勞動的辛苦和收獲的快樂，從而能體諒父母、體諒他人，這是寫作中難能可貴的思想情感。

除了勞動，挫折教育也是不容忽視。人在經歷挫折時，情感往往是最為豐富的。古今中外的著名作家，往往是在經歷挫折的過程中勃發出創作的欲望。貧民出生的狄更斯12歲時父親因欠債被投進監獄，他在一家鞋油廠當學徒工，親身經歷親眼目睹的種種生活艱辛，成為他日后創作素材的重要來源;高爾基年僅10歲便流落“人間”，撿過破爛，當過學徒工和雜工，受盡欺凌和虐待，飽嘗生活的辛酸，終成一代文豪;還有馬克·吐溫、易卜生、沈從文、朱自清等，都是在經歷諸多磨難中，產生出創作的火花，成為文壇巨星。求知的挫折、交際的挫折、勞動的挫折、情感的挫折，都是寫作時寶貴的情感財富，日積月累，也許就能產生非寫不可的創作激情。因此，有意識地讓學生經受挫折、體驗挫折，會進一步豐富他們的情感，為他們的寫作積累寶貴的財富。

四、 藝術熏陶，真美入情

人類一切真的、善的、美的藝術，都能激起人們對美好生活的向往和追求。語文教師可以借助現代教學設施或帶學生身臨其境去感受、體驗，加強這方面的藝術熏陶。“春風化雨，潤物無聲”，無形之中，學生的心靈得到凈化，思想得到升華，不僅擴大了學生的知識面，對激發學生的寫作靈感也大有裨益。學生在寫作中不由自主地融入了真、善、美等情感，充滿對生活、對人生、對社會的愛。愛是一個人情感的基礎，一個人只有有“愛”心，才會真正關注社會人生、關愛他人、關愛生活中的一草一木。這樣的情感寫進文學作品，才會有積極的意義

和價值。

五、 我手寫我心，傾訴真情

魏書生把日記稱為“道德長跑”，如果一個人堅持長跑，身體就會健康;而如果一個人積極地堅持寫日記，思想也就會健康。面對學生豐富多彩的校園文化生活、雅俗不一的情趣，我們必須打開他們封閉的“思維黑箱”，讓學生從被動作文轉到有意識地傾吐，或記錄生活、洞悉社會，或釋放心情、舒展懷抱，產生強烈的“我要寫”的心理渴求。一位女生在日記中寫了一曲《蝶戀花》:“清水無憂月無愁，淡看云游，細雨絲如柳。風吹細波步步柔，人向河舟為何由?慢步輕上水中樓，斜倚窗沿，雨前荷花幽。今宵今景不曾有，回首還是竟難留。”景隨情動，手隨心動，曼妙的語言傳達了女孩子細膩豐富的情感。學生們在日記中與老師傾心交談，談社會、人生、煩惱、快樂、理想、收獲，沒完沒了的話題像涓涓的流水淌過我們的心田。有了日記、隨筆，老師和學生不僅可以溝通感情，增進了解，更能相互欣賞、相互尊重、相互砥礪，從而營造出更加豐富而溫暖的內心世界，鍛鑄更加美麗的人格，描繪更加輝煌的人生。

總之，教師在指導學生作文中不僅要重視寫作技巧的傳授，更要重視學生情感的引發和培養。以情融情，方能情至石開，使學生作文充滿真情，使整個作文教學充滿生命的活力。

(常寧市教師進修學校)