安插語文教學的成功路標

筆者在教學實踐中體會到:能否搞好課堂教學是教育教學成功與否的關鍵。語文課堂上，要真正發揮出課堂在語文教育中的陣地作用，必須注重課堂教學中對學生學習興趣的激發。為此，我在探索中安插了成功的路標。

一、 語言激趣

著名教育學家夸美紐斯說:“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！痹诰唧w的語文課堂教學中，語文教師規范優美、生動有趣的課堂教學語言對教學來說往往可以起到事半功倍的效果。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術就是語文教學中教師的語言藝術。知識性和大容量性是遠遠不夠的，有時甚至適得其反。

語文教師在實際的課堂教學中，要使自己的課堂語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽。有時要做到形象生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然。有些時候，教師還要在課堂上根據學生的情緒反應、心理狀態，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。因此，語文教師要廣采博聞，同時要對自己在日常生活中積累起來的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等調動自如，游刃有余，以創造合作、互動、探究式的課堂氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，提高學習的主動參與性，從而在潛移默化中掌握語文知識，提高語言文字能力。

二、 板書激趣

在語文教學中，為了突出重點、難點，增強學生學習的效果，教師有時會在黑板上向學生板書一些內容，但是目前，大多數教師的課堂板書都呆板、老套，缺乏表現力，沒有起到實際的效果。

筆者認為，在課堂教學中，不失時機的板書設計可以激發學生的學習興趣。語文教師的板書要做到造型具體可感、形式可視，富有趣味性，也就是板書要直觀;其次板書造型新鮮別致、獨特新奇，富有創造性，也就是板書要做到新穎;再其次板書造型符合美學規律、審美原理，符合審美取向，富有強烈的藝術感，也就是板書要優美大方。有些時候可以運用變形、夸張的方法設計板書，以加深學生對教材內容的印象。有些時候還可以在板書上運用小題大作、故意寫錯字、變換字體等方法，吸引學生注意力。

總之語文教師要盡可能發揮自己的特長和愛好，會寫美術字的一定要寫點美術字，會簡筆畫的一定要在黑板上畫點漫畫圖……只有這樣，才能使自己在課堂上的板書豐富多彩，達到激發學生學習語文知識的目的。

三、 實踐激趣

過去，在語文課程目標方面普遍地存在著“重結果(知識掌握)輕過程”的現象，因此，在語文課程實施的過程中偏頗地認為學生語文實踐能力的形成要靠教師系統的講授語文知識，要靠在教師的指導下一步一步的語文訓練，從而忽視了語文實踐，以致讓學生認為語文學習就是簡單地、系統地背誦語法、掌握字詞、理解含義、劃分段落，歸納中心。教師也是“以一當百”，以一種教學方案對付上百篇語文課文。教師教得枯燥乏味，學生學得毫無興趣，寫起作文來也顯得干巴而不通順。

所幸的是，我們現在正在改變這一現狀。新課標下的語文課程標準提出:“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！?/p>

因此我們語文教師在課堂教學中，要真正把教室還給學生，學生要做學習知識的主體，要積極創造條件，讓學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，發揮個人和群體的聰明才智，運用多種語文實踐的形式，采取多種形式交流，讓學生在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中積累，在實踐中提高。

并且隨著社會的發展，廣播、電視、網絡、報紙、雜志已開始普及到千家萬戶，這些都成為了學生接受知識的最好的媒介。著名教育改革家王保祥曾作過這樣的統計:現在學生的知識70%來自社會。因此，教師要善用自己的“一杯水”去引出學生的“一桶水”，讓學生在課堂上說能滔滔不絕，寫能下筆千言。同時，要把課堂教學當成學生語文實踐的“練兵場”，把活動課視為課堂教學效果的“檢閱陣地”。

這樣，我們就建立起了和諧完美、生動有趣的語文課堂。這樣的語文學習充分考慮了學生未來的發展，學生學得有趣，教師教得輕松。當然這種課堂的形成也要求我們教師要具備廣博的知識基礎，擴大自身的關懷面和信息量，只有這樣教師才能夠帶領學生從教材跳到社會、從單一跳到多元，學生也從簡單被動的講授課堂轉入生動活潑的師生互動學習氛圍。

四、 情感激趣

情感是人們學習和工作的動力，它對人的認識和行動起著調節支配的作用。在語文課堂教學過程中，學生積極的情感，歡樂的情緒，能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系，相反，消極的情緒則抑制學生的智力活動。學生高高興興地學，與愁眉苦臉地學，效果截然不同。如果教師講課毫無感情，不能與學生的思維、想象和情感融洽地配合起來，則學生就不能很好地獲得知識。教學實踐證明:教師感情激蕩地講與冷漠無情地講，其教學效果是有很大差別的。

因此在課堂教學過程中，教師要深入挖掘和充分利用教材中的情感因素，去感染學生，調動學生主動學習的興趣，并且自己要始終保持愉快、樂觀的情緒，創設愉悅的教學氛圍，激起學生相應的情感體驗。在這樣一種積極的心理環境下學習，師生之間、生生之間、師生與教材之間獲得了情感上的共鳴，課堂教學效益便可大大提高。筆者在教學中會深深地感到:學生是有血有肉、感情豐富、“童趣”橫生的“人”，而不是事事都要按教師指令運作的“機器”;語文授課過程是引導學生發現“真理”、運用語言激發情感、培養能力的過程，而不是傳輸“答案”、死記硬背的過程。只有“情”滿課堂，學生在樂中求學、學中求樂，語文課堂教學效益才會大大提高。

美國著名的教育心理學家布魯納曾說:“追求優異的成績，不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系?！惫P者也以為，教師的課堂教學要善于做到激發學生的學習興趣，只有這樣，才能提高語文課堂效率。愿更多的語文教師能關注這一至關重要的教研領域，愿教師們的課堂都能成為學生掌握文化知識的理想樂園。

(樂清市虹橋鎮一中)