注重語言積累 提高語文能力

語文是最重要的交際工具，語文能力，就是交往過程中聽、說、讀、寫的能力。無論是聽、說，還是讀、寫，都需要調(diào)動大腦中儲存的語言積累。能否聽懂別人的話看懂別人的書，能否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想情感，都取決于自身的語言積累。積累語言是提高學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，可以設(shè)想，若沒有語言積累作為基礎(chǔ)，想提高語文能力，完全是空中樓閣。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。”語文教學(xué)擔(dān)負著積累語言的任務(wù)。然而當(dāng)前學(xué)生語文素質(zhì)不斷下降，其根本原因便是缺少必要的語言積累。由此可見，現(xiàn)今語文教學(xué)的緊迫任務(wù)，便是先幫學(xué)生不斷地積累語言，不斷地熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。

那么，語文教師該如何指導(dǎo)學(xué)生進行語言積累呢?

一、 重視背誦，用誦讀積累語言

俗語說:“讀書破萬卷，下筆如有神。”毛澤東同志在長沙讀書時能默寫《韓昌黎全集》;巴金十幾歲時就能背誦幾部書，《古文觀止》能倒背如流……他們的語言能力之所以高超，無不得益于早年的背誦積累。語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應(yīng)手，必須對語言文字作千百次的重復(fù)，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，在大腦中形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。

強化誦讀的可行性和有效性，已被我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，一開始只是讀、背，頭腦里只不過裝滿了一堆“死”的語言材料。書讀得多了，背得熟了，學(xué)生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過一定的時間，就會產(chǎn)生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點的教學(xué)的高妙之處。

很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語文教師兩三課時口干舌燥的講析，但學(xué)生中能將課文熟讀一遍的卻少有其人。從高中語文教材的背誦量來看，以高中教材第一冊為例，要求背誦的涉及到6篇課文，共2 800字，平均每天背誦不足24字。就是如此低的要求，一些學(xué)生也難以完成，這與我們古人的“口能成誦”相比，真是天壤之別。我們強調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實質(zhì)，將范文中的語句化為己有。不僅如此，我們還可以就現(xiàn)有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片斷，可以多熟讀背誦一些古代佳作、現(xiàn)代散文。

二、 拓展閱讀，從課外積累語言

古人云:“書到用時方恨少。”“少”的原因有二:一是讀得少，二是記住的少。 所以說話作文時便沒詞兒了。如果讓學(xué)生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

語言積累僅靠背誦課本上的幾篇傳統(tǒng)名篇是顯然不夠的，還必須依靠廣泛的閱讀。閱讀的范圍擴大了，讀得多了，相應(yīng)的語言積累就豐富了，語感就增強了。現(xiàn)今的中學(xué)生課外閱讀大多徒有其名，他們整天被練習(xí)壓得抬不起頭來，很少光顧閱覽室、報廊，報架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實，極大地限制了中學(xué)生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學(xué)也常常是對課外書刊情有獨鐘。所以語文教師應(yīng)大膽地鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，并精心指導(dǎo)，如開展“每日摘抄一句話”“每周背誦一段佳作”等，讓學(xué)生在閱讀時有意識地摘抄、寫讀后感、背誦錦言妙句和優(yōu)美篇章，長久堅持下去，學(xué)生將其所積累的豐富材料用于“詞語接力賽”“成語故事賽”“詩歌朗誦賽”“成語警句收集評比賽”“主題演講賽”等活潑多樣的語文活動中，不僅增加了學(xué)生運用語言的機會，而且提高了積累語言材料的興趣。

除此之外，教師還應(yīng)樹立“大語文觀”。隨著社會的不斷進步、發(fā)展，電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)己進入我們的生活。學(xué)生在收聽廣播、收看電視時，會受到那精彩語言的感染和熏陶，特別是電視、多媒體那直觀、生動、形象性的特點，會牢牢地吸引住孩子們。教師可以充分利用這些語文資源，選擇性地安排學(xué)生收看節(jié)目，廣泛地參與各種語文實踐活動，幫助學(xué)生了解社會，從人民群眾的生活語言中吸取營養(yǎng)。

三、 強化寫作，以實踐積累語言

毛澤東同志說過:“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓(xùn)練則是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，作文是更高層次的積累語言。要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn)，必須加大語言周轉(zhuǎn)的密度。

但事實上，高中語文教學(xué)并未對此引起重視。重知識、輕作文是普遍現(xiàn)象，即使是作文訓(xùn)練也是以對準(zhǔn)高考為目標(biāo)，重審題立意入格訓(xùn)練，學(xué)生的作文大多是新八股，語言貧乏，毫無生氣。這樣的訓(xùn)練，只能使學(xué)生的大腦原本貧乏的語言中樞變得更為呆板。“意無言則不行，言不暢則意不達。”有識之士認為目前中學(xué)生作文水平每況愈下，并非危言聳聽。要扭轉(zhuǎn)這一局面，加大作文的密度是其方法之一。數(shù)理化學(xué)科能課課練、日日練，作文為什么不能?當(dāng)然，這要注意兩點:一者，加大密度并不是違背規(guī)律，恰恰相反，而應(yīng)循序漸進，由易到難，重點反復(fù)，難點強化;二者，加大密度并不是加重負擔(dān)，教師必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從煩瑣的精批細改中走出來，在設(shè)計練習(xí)和講評作文上花力氣。可以口頭與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與小作結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評、學(xué)生評，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。

“欲流之遠者，必浚其泉源”，語言積累是語文能力之源，中學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)將語言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要解放思想，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，淡化一些僵死的語法、文學(xué)常識的傳授，把教學(xué)的重點真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點書、多背點范文、多寫點文章上來。教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識增強了，學(xué)生對祖國語言的積累、掌握便會由少而多，聚沙成塔，從而為語文素質(zhì)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。

(靖江市第一中學(xué))