讓對話教學彰顯生命特色 提升學生語文素養

“對話”是語文課堂的新境界，是閱讀教學的最佳教學模式，體現了師生之間和學生之間動態的信息交流。語文新課程標準指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極態度的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么，如何在語文課堂中實現有效的“對話”，充分彰顯學生的生命靈性，提升學生的語文素養呢?

一、 平等是前提

對話應在民主、平等的基礎上進行，沒有民主、平等，就沒有對話。因此，教師要放下架子，和學生共同決定對話的形式和內容，尊重學生、尊重差異。怎樣讓學生享有平等對話的自由呢?

1. 善于傾聽

教師要給學生敞開心扉的空間，以極大的熱忱和耐心去傾聽不同的聲音，敏銳地把握學生在課堂上表現出來的鮮活的“學情”，并及時轉化為隨機生成的教學環節。

2. 善于賞識

教師要以一種常識的心態，給學生以人文關懷。教師真誠的、善解人意的賞識讓學生感動，學生會因為這賞識而自主地、積極地投入到學習中。

3. 善于評價

教師必須關注學生的情感、態度和價值觀;要悉心尋覓課堂上自然流淌的情思，面對學生學習的多元反應做到“尊重而不盲從”。

二、 互動是關鍵

課堂教學中，只有師生互動、生生互動，在動中求“悟”、求“活”、求“放”，語文教學才會涌動著生命的靈性，生成一種動態的美。

1. 動中求“悟”

“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課堂教學中，教師因學而教，給學生自讀自悟的權利，讓學生有充足的時間“親近”文本，在平和的、無權威的交流中，生成一個個新視角。

2. 動中求“活”

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生發現并提出問題時，教師不是把結論告知學生，而是激發學生把自己當做課文中的人物去感覺、去體驗、去思考、去交往，使語文教學在生生互動的過程中彰顯個性，透射出生命的活力。

3. 動中求“放”

課堂是瞬息萬變的，是動態生成的。老師面對課堂上的“節外生枝”巧妙地將“預設”與“生成”融合起來，積極啟發學生分析問題，嘗試解決問題，就會使學生的能力在不斷的求知中提高。

三、 延伸是追求

語文學科的性質決定了其資源的五彩斑斕與用之不竭，這些資源是學生學習語文的活水源頭。如我在教完“童話”單元后，因勢利導，布置學生閱讀中外著名童話，并鼓勵他們講童話故事、排練童話劇等。后來，我利用班會舉辦了一次“童話故事會”，又及時布置學生編寫童話故事。我驚喜地發現:習作中，每一位學生獨立編寫的童話故事語言生動，情節曲折，各具特色。他們不但對童話故事的寫作特點有了更深層次的理解，而且真實地感受到分享知識的甜蜜，感受到心靈成長的快樂。

課堂上的“對話”教學，為學生創造了一個可以自由發揮的、平等和諧的環境。實施有效的“對話”，能點燃學生思想的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，讓我們的語文課堂教學更加和諧、有效。

(唐山市第五中學)