體育教師如何適應新課程改革

摘要:本文通過文獻資料收集，專家學者的講座，示范課、展示課、研討課的觀摩，結合自己的親身體會，對傳統教學與當前實施的新標準進行了分析比較。指出了由于受長期應試教育的影響，教師在教育觀念、教學方法上存在的弊端，并嘗試從樹立新理念，關注學生健康成長，改變教育教學方法等方面結合教學實際，闡述新時期體育教師如何更好地適應課程改革的要求，不斷地提高教育教學水平。

關鍵詞:體育教師;教學觀念;課標;教學方法

當前，在科教興國戰略的指導下，黨和國家對基礎教育工作給予了高度的重視，并要求未來的基礎教育工作應有助于培養能夠適應新世紀科技革命需要和善于應對國際競爭的新型人才。這種人才培養的任務對現行的基礎教育課程的發展提出了新的要求，課堂教學改革也因此而備受關注。由于受長期應試教育的影響，教師在教育觀念、教學方法上均存在著弊端，阻障了學生全面健康地發展，主要表現在:

1. 教學觀念落后

體育教師在教學觀念上，存在著重運動技能教學，忽視學生身心全面發展;教學上以提高學生運動技能和增強體質為目的，忽視學生自我鍛煉能力和鍛煉習慣的培養;重視少數尖子生的選拔和培養，忽視全體學生的發展;學生學習了大量的運動技術，可是對他們未來的生活和工作并無多大的作用，忽視終身體育的功能。

2. 教學方法簡單

傳授式教學方法在以往的體育教學中被廣泛運用，教學片面強調教師的教，忽視學生的學，教師教什么，學生學什么，學生跟著老師做，不必知道為什么要這樣做，只要能“依樣畫葫蘆”便是最好的教學了。這種重技能的傳授式教學方法助長了學生學習的依賴性，泯滅了學生的創造性，忽略了學生的情感體驗和學習興趣的激發，造成許多學生喜歡體育活動，而不喜歡體育課。

新課程的實施是我國基礎教育戰線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。教師自身的理論素養和實踐能力是決定課程改革成敗的關鍵。這就需要中小學教師迅速走進新課程、理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進原來的教學方法、教學行為和教學手段，重新認識和確立自己的角色，改變課堂教學模式，不斷提高自身的教育教學水平。新時期體育教師如何發揚傳統教學的優勢，盡快地適應課程改革的需要，本人結合教學實踐談幾點管見。

1. 樹立“健康第一”的指導思想

隨著生產自動化水平的提高、社會物質生活的改善以及余暇時間的增多，人們的生活方式發生了很大的變化。特別是近年來，人們體力活動大大減少，各種“文明病”迅速蔓延，從而使國民的體質健康問題日益突出。于是，注重身心健康越來越成為人們的普遍追求，參加健身鍛煉，成為人們日常生活中不可缺少的組成部分。每天晨練、登山、打球的人絡繹不絕，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹立“健康第一”的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從增進學生身心健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發展。

2. 以學生發展為中心，關注每一位學生的健康成長

傳統的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學習的主體、學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面的發展放在首要地位。首先，根據學生的體能和基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主學習的過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。

3. 轉換角色，建立新型的師生關系

傳統教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者、體育活動的組織者、成績的判定者和絕對的權威者，而且總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變為師生共同開發課程標準的過程。例如在上《支撐跳躍》課時，我改變了以往慣用的教師講解、示范→學生模仿練習→糾正錯誤動作這一傳統的“格式化”的教學方式，采用了讓學生嘗試體會如何在支撐的情況下跳過各種不同高度的障礙物。學生通過實踐→思考→創造→發現→學習等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握動作技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，起到事半功倍的效果。

4. 靈活運用各種教法和學法

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養獨立思考的能力，在探究學習中培養解決問題的能力，在合作學習中提高合作交流的能力。例如上《跨欄跑》一課時，過去教師一般采用傳授式教學法和學生反復練習的方法來完成教學任務。目前，在教法上我改用分層教學法和簡化技術法，取得了較好的效果。課前先讓學生嘗試跨欄架高度相同的橡皮筋，激發學生的學習興趣。然后布置四個難度不同的場地(欄架高度不同、欄間距不同)，學生可以根據自己的運動能力選擇適合自己練習的組別，這樣在練習過程中能讓每個學生都能體會到成功的樂趣。同學之間相互探討、相互激勵，每個同學只有在低難度的組別成功完成后才能進入高一層的組別進行挑戰，課堂氣氛活躍，動作技能掌握較快。所以在教學實踐中，靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。

5. 改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構

新課改的全面實施，對陳舊的教學模式提出了質疑，要求教師改變原有單一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式。例如我在上《籃球運球》課中，改變了以往開始部分(宣布課的要求)→準備部分(徒手操)→基本部分(教師講解，學生練習)→結束部分(放松)的四階段教學模式，根據學生的身心發展規律和生理活動規律，將教學過程設計成以下模式:引導→激發興趣→增強信心提高活動能力→學習技術→發展身體素質(滿足活動愿望)→放松與恢復等六個階段。課的開始，在5名同學的防守下，教師將球從后場成功運到前場，其嫻熟的運球過人技術，激發了學生的學習興趣(引導→激發興趣)。接著，讓學生進行搶運球游戲，讓學生體會如何在防守的情況下保護好自己的球(增強信心提高活動能力→學習技術)。然后，同學之間相互探討，教師個別指導(學習技術)，基本掌握運球技術后讓學生練習運球和傳接球的銜接動作，使部分同學的能力得到拓展(發展身體素質，滿足活動愿望)。最后，學生在樂曲聲中歡快地結束活動(放松與恢復)。新的課堂教學模式，改變了以往學生在反復、單調的運球練習中掌握動作，使學生在搶運球的游戲中不知不覺地學會動作，課堂上學生學得開心，玩得有趣，個個滿懷激情地大膽表現，身心愉悅地完成了學習目標。

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