淺談“生本教育”指導下的數(shù)學教學

摘要:數(shù)學由于抽象、邏輯思維性強歷來被人們視為最難學習的課程之一，許多人望而生畏。在數(shù)學課上，有的學生由于厭煩而不聽課，有的學生由于基礎(chǔ)差跟不上教師的講課進度而逐步對學習數(shù)學失去興趣和信心。本文以“生本教育”理念為指導，強調(diào)在教學過程中通過教師主導作用的發(fā)揮來培養(yǎng)學生的自主學習精神，實現(xiàn)課堂互動，激發(fā)學生學習興趣，增強學習信心，培養(yǎng)合作和互助精神，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，在“生本教育”模式下全面提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:生本教育、數(shù)學教學、課堂教學

數(shù)學課程標準提出:“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。” 郭思樂教授指出:“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育。”

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式是“以教定學”，教師按照既定教案按步操作，課堂上往往只注重教師個人表演與發(fā)揮，教師主宰著整個課堂，從而忽略了學生的感受，整個教學過程沉悶且效率不高，很難體現(xiàn)出“自主、有創(chuàng)造性”的學習，學生處于被動的學習狀態(tài)，教學效果不佳。如何才能克服這種狀態(tài)?在中職數(shù)學課堂教學中，片面強調(diào)教師與學生任何一方的主體性，都不利于學生的學習，也不利于師生的共同發(fā)展。在教學過程中，既應(yīng)高度尊重學生的主體地位，又應(yīng)重視教師的主導作用，并使二者得到充分協(xié)調(diào)的發(fā)揮。這就需要我們教師以“生本教育”理念為指導，在中等職業(yè)學校的數(shù)學教學過程中采用“以生為本”的教學模式，高度尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生真正成為學習的主人，有效提高我們課堂教學的效率，使我們的學生愛上數(shù)學這門學科。

一、 數(shù)學教學中“生本教育”模式的提出

西方的建構(gòu)主義教育強調(diào)發(fā)揮學生的主體意識和主體能力，強調(diào)學習者利用已有知識主動學習，建構(gòu)新的知識體系，讓學生有更多思考空間，培養(yǎng)自我學習的能力。但在我們具體的數(shù)學教學實踐中，中職學生的認知水平有限、理解能力不強，很難達到自我建構(gòu)知識的程度，因此我們不能照搬西方“自助式”的建構(gòu)主義教學方法，而應(yīng)該提倡生主體師主導相結(jié)合的教學模式。力求在中職數(shù)學教學實踐中，以學生的發(fā)展為本位，引導學生主動學習。例如通過學生與文本的對話，通過師生之間的對話，通過生生之間的對話等使學生的自我體驗、自我認識、自我解決問題能力均得到提高。通過教師的啟發(fā)、引導，使學生善于把不同知識重新組合，解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。要注意的是以學生發(fā)展為本并不是削弱教師的作用，反而是對教師作用的強化，對教師提出了更高的要求。要求教師不再是知識的簡單的“傳授者”，而是學生獲取知識的“組織者”“引導者”“啟發(fā)者”。要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，努力探索師生互動，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學方法。在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上;把“教”的重點放在對學生學習方法的指導上;把“導”的重點放在對學生心理、思維的疏導上;把“考”的重點放在對學生自學能力和創(chuàng)新能力的提高上，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為素質(zhì)教育的重點。既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要實現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，做到以生為本，產(chǎn)生真正屬于學生自己的知識體系。

二、 數(shù)學教學中“生本教育”模式的實踐

傳統(tǒng)的學習是以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受學習。力求學生在短時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能，有其強調(diào)接受和被動掌握的一面。這種長期的、單一的接受學習會導致學生的主體性、能動性、獨立性不斷被忽視。長此以往，就不可能指望他們走向成年后，能夠獨立思考，富有個性和充滿自信。這就需要我們教師在繼承傳統(tǒng)的接受學習的優(yōu)點的同時，把教師的主導作用與學生的主體作用充分結(jié)合，把自主、合作、探究等學習方式引入數(shù)學的課堂，引導學生理解知識的含義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀，使學生的學習過程成為更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。這樣才能使學生的主體地位充分體現(xiàn)，主體作用得到充分的發(fā)揮。那么如何才能在數(shù)學教學中真正做到以生為本，師生和諧，提高教學質(zhì)量呢?

1. 做到師生平等，培養(yǎng)學習興趣

以學生為主體的教學模式，必須要求師生關(guān)系融洽。師生之間要相互尊重、相互信任、相互理解。要充分尊重學生的情感與個性，改被動為主動。要鼓勵他們發(fā)現(xiàn)，要激勵他們創(chuàng)造。教師要有與學生平等的角色意識，努力拉近與學生的距離。一進入課堂，教師就要以飽滿的熱情、高傲的情緒、甜甜的微笑面對每一個學生，消除學生的拘謹心理。為此教師在設(shè)計導入新課等教學活動時，要努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學氛圍，要照顧到班上大多數(shù)學生的學習水平，盡量讓大部分學生都有成功的機會，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。不能一開始就把學生問倒、把學生難住。如果讓學生一開始就碰了壁，喪失了信心，那要想讓他進入積極參與的狀態(tài)會很難，甚至需要付出更大的努力。比如，在講授計數(shù)的兩個基本原理這一節(jié)課時，我先采用投影儀展現(xiàn)兩個實際問題:(1)一天內(nèi)從寧波到上海可以選擇火車、汽車、輪船這三種交通工具中的一種，其中火車有6班、汽車有10班、輪船有4班，那么一天內(nèi)從寧波到上海一共有多少種不同的選擇?(2)從寧波到臺北必須途徑香港，已知從寧波到香港可以乘飛機、火車、輪船中的一種，從香港到臺北可以乘飛機、輪船中的一種，那么從寧波到臺北一同有多少種不同的選擇?讓學生體驗數(shù)學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷知識的應(yīng)用過程。進一步在教師的引導下，抽象出兩個基本原理，從而使學生獲得對數(shù)學抽象概念的理解。學生的學習并不是簡單地通過信息傳遞獲得信息輸入就能完成的，因為學生已有的知識經(jīng)驗會對學習活動產(chǎn)生很大的影響。所以，課堂教學不是簡單的教師“告訴”，而是實實在在的學生“體驗”與“積累”的過程。

2. 提供自主機會，提高學習質(zhì)量

唯物辯證法告訴我們，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學工作中，教師的活動屬于外因，學生的自覺能動性屬于內(nèi)因，教師的活動歸根到底要通過學生的自覺能動性才能發(fā)揮作用。因此，在教與學這對矛盾中，學生是主體，成功的教學在于能夠充分調(diào)動學生的主體性，以達到教學的目標，而絕不是由教師統(tǒng)攬一切，主宰一切。這就需要教師合理安排課堂教學結(jié)構(gòu)，要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領(lǐng)路人。

在一堂課中，教師要盡量少講，讓學生多動手、動腦操作。剛畢業(yè)時，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。教師更不能對學生實行“三包”(包動腦、包動口、包動手)，這是對學生主體性的扼殺。此外教師在教學過程中，要多創(chuàng)設(shè)便于學生自主學習的環(huán)節(jié)。

一位特級教師曾經(jīng)這樣說過:“課堂教學中的師生關(guān)系不是演員與觀眾的關(guān)系，而是導游與游客的關(guān)系。教師只是引導，大好的風光還得由學生自己去看，自己去欣賞。”因此，在課堂上教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主動積極參與。充分發(fā)揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與;變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主;變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主;變“師-生”單向交流為“師-生”“生-生”的多向交流。比如，在《拋物線的定義及標準方程》這節(jié)課中，在教師引導得出焦點在X軸的正半軸拋物線的標準方程之后，我采用分組的方法，把全班同學分成三組，在組長的帶領(lǐng)下，參照推導焦點在X軸的正半軸拋物線的標準方程的方法，由學生自行推導出焦點分別在X軸的負半軸，Y軸的正、負半軸拋物線的標準方程，最后派代表向老師和同學們回答本組的結(jié)果。這種通過學生自主參與，通過“師-生”“生-生”之間的多向交流所達到的教學效果大大的好于“師-生”的單向交流，有效地提高了教學質(zhì)量。

3. 轉(zhuǎn)變教學方法，提高課堂效率

教師一張嘴、一支粉筆構(gòu)成全部教學過程的教學是摧殘學生心智、浪費學生青春的。經(jīng)驗表明，學生在課堂上能積極主動學習，很大程度上是由于學習方法的多樣化。學生有“求新”“求異”的心理，多樣化的教學方法能激發(fā)學生濃厚的興趣。所以，在中職學校的數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的心理需求，選擇適宜的教學方法，變枯燥為生動。克服傳統(tǒng)教學中學生處于被動接受地位的狀況，深入研究和運用啟發(fā)式教學方法，使學生主動、積極、有效地參與教學，激發(fā)學生的思維。比如，在講授《均值定理》這一節(jié)課時，我先在黑板上寫出五組特殊的數(shù)，然后叫學生自己動手比較與的大小關(guān)系，進一步叫學生大膽地猜想與大小，然后師生互動證明這個定理。在下面的教學過程中，由于學生對這部分內(nèi)容已經(jīng)有了形象的了解，產(chǎn)生了濃厚的興趣，使我的教學過程也變得異常的輕松愉快，課堂效率大大提高，教學效果異常的好。

21世紀是一個充滿生機和挑戰(zhàn)的世紀，要使我國在21世紀中葉實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，最終屹立于世界民族之林，關(guān)鍵的關(guān)鍵在于人才素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。在科學技術(shù)日新月異的今天，以學生為主體和本位、以訓練為主線、以思維為核心，已成為教學的主流。作為我們中等職業(yè)學校的教師必須適應(yīng)社會發(fā)展的要求，在自己的課堂教學活動中順應(yīng)時代潮流，改變傳統(tǒng)的教學方法，強調(diào)以生為本的新型的建構(gòu)主義教學理念，培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)造性想象、立體思維、自我能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)出新一代具有創(chuàng)造性和開拓精神的人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)國家教育方針規(guī)定的目標，實現(xiàn)教育的自我完善。

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(寧波鄞州職業(yè)高級中學)