朗讀

朗讀是指把訴諸視覺的書面語言，轉化為訴諸聽覺的有聲語言的再創造活動。朗讀是通過朗讀者以特定的文字材料為基礎，以語言為媒介，準確、生動地再現文章的思想內容，或者再創造文學作品藝術形象的一種活動。

朗讀作為一種教學手段，具有傳授知識、訓練技能、提高能力的作用。朗讀者通過朗讀可以進一步推敲文章的含義、情調、韻味;想象作者寫作時的心境和感情;用自己的語言把作者的語言、思想情懷傾吐出來。我們熟悉的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》里寫道:“先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下來了，只有他大聲朗讀著:‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……’我疑心這是極好的文章，因為讀音到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”這位老者的神態顯然是陶醉在自己朗讀的情味之中。

經常朗讀精典文章可以培養審美情趣，提高鑒賞能力和寫作能力。朗讀通過對語言、語氣、語調、語速的訓練，可以養成良好的語言習慣，提高口頭表達能力和閱讀理解能力;朗讀還可以培養語感，放聲朗讀文章，可以增強對語言、語義、語法的感受能力。

學生通過朗讀課文，能增強口語表達的勇氣和信心，使無聲的語言更加形象和富有節奏，更加生動和富有激情，增添個人風采，增長社交才干，也能更加深刻地理解和掌握文章的宗旨，可說是一舉多得，事半功倍。學生經常性地大聲朗讀，簡單易行，輕松高效。因此，朗讀是訓練口語表達能力的最佳方法。

而現在，語文課堂里朗讀太少了，雖然許多教材里都把朗讀作為口語表達訓練的一個重要教學單元，但許多老師只注重講朗讀技巧，分析朗讀的例文，真正朗讀的實踐卻不受重視。這與有的老師的教學方法、朗讀水平有關，也與學生的普通話水平有關。許多老師重理論輕實踐，導致學生朗讀水平太差。我曾對我校作了調查，發現許多班級早讀課已是名存實亡，成了“早餐課”或“早睡課”，極少聽到瑯瑯的讀書聲。這不能不說是我們中職語文教學的一大失誤。

作為文學家的朱自清，年輕時代有過5年非常出色的中語教學經歷。在他的課堂里邊，那瑯瑯的書聲是不絕于耳的。他在《論朗讀》一文中說道:“在語文的教學上、在文藝的發展上，朗讀都占有重要的位置，從前私塾里教書，老師照例范讀，學生循聲朗誦。早年學校里教古文，也是如此。”他又在《了解與欣賞》一文中指出:“吟誦與了解極有關系，是欣賞必須的步驟。吟誦時對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。不過在吟誦時，要能分辨語氣的輕重，要使聲調有緩急，合于原文意發展的節奏。”

可見，朗讀不僅能提高口語表達能力，對閱讀與寫作也有非常重要的意義，教師應激發學生的朗讀興趣，悉心指導，讓學生養成朗讀的良好習慣。

(廣元師范學校)