強化學(xué)生主體意識 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語文教學(xué)中一直倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，但具體實施時，不夠充分和徹底。一直以來部分語文教師把“出示學(xué)習(xí)提綱—學(xué)生讀書、思考—師生解答”理解為自主學(xué)習(xí)，每一堂課都是一成不變的模式。殊不知，在這樣的教學(xué)過程中，教師不但把課文肢解的支離破碎，還使學(xué)生養(yǎng)成了依賴心理，習(xí)慣于隨老師的思路而思考，習(xí)慣于最后的“照單全收”，喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。其實要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須強化學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。筆者認為要做到此，教師應(yīng)從以下幾個方面注意。

一、克服“從眾心理”，凸現(xiàn)主體意識

傳統(tǒng)的教學(xué)重在求同，只引導(dǎo)學(xué)生遵從同一標準，采取同一途徑，達到同一目的。因此，多數(shù)學(xué)生具有從眾心理。他們習(xí)慣于使自己的想法同大家一致起來，習(xí)慣于以課本、名家和老師講課的內(nèi)容為準則，生怕自己的意見、見解同大家發(fā)生矛盾。這種從眾心理容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作為老師，對于學(xué)生這樣的認識，就要引導(dǎo)，讓學(xué)生明白這世界上沒有絕對的權(quán)威，我們不可以在巨人面前匍匐在地，認為自己的看法永遠是“愚見”;要讓學(xué)生記住“人無完人，金無足赤”“盡信書，不如無書”等道理。還要讓學(xué)生明白世界上的任何事物基本上都是具有多面性、多個屬性的。教師要在扭轉(zhuǎn)學(xué)生的“從眾心理”和唯“名”唯“書”的錯誤認識，讓學(xué)生放下心理包袱，凸現(xiàn)主體意識，更新自己作為學(xué)習(xí)主人的求學(xué)觀念，讓學(xué)生知道，自己認真思考，敢于有自己的看法，本身就是學(xué)習(xí)上的一種成功。

二、營造民主氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的自主意識。要營造民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師要改變觀念，以發(fā)揮學(xué)生主體作用為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與到教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，主動思考，大膽質(zhì)疑。其次，課堂教學(xué)中要有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中。可設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生集體展開討論，這是營造民主氛圍，發(fā)揚民主教學(xué)的表現(xiàn)。學(xué)生在寬松環(huán)境下，暢所欲言，各抒已見，敢于發(fā)表自己的見解或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都應(yīng)細心把握，責(zé)任確定到每個學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生潛能，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。

三、精選觸發(fā)點，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣，那么他們的積極性就會越來越高。怎么讓學(xué)生擺脫舊有的一切等待老師教的模式，培養(yǎng)起主動學(xué)習(xí)的興趣呢?我認為老師選擇合適的觸發(fā)點，激起學(xué)生求知的欲望很關(guān)鍵。課堂上老師要讓學(xué)生始終有“問題”懸掛在腦海里，當(dāng)然問題可以是老師的精心設(shè)計，可以是學(xué)生的相互提問，也可以是學(xué)生向老師的“發(fā)難”。比如教學(xué)《湯姆·索亞歷險記》時，學(xué)生對于湯姆的機智勇敢和出外探險滿是羨慕，此時我適時引導(dǎo)，湯姆確實有很多優(yōu)點，但他在歷險中有沒有做得不足的地方，我們今天的學(xué)生是否可以一味地去模仿湯姆呢?這樣學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗會對湯姆的行為作出一個正確的評價，這同時對學(xué)生來說也是一次戶外活動經(jīng)驗的積累。又比如《窗》，我們可以根據(jù)結(jié)尾讓學(xué)生去想象作文，遠窗的病人終于如愿靠近窗戶，當(dāng)他看到外面是堵光禿禿的墻時會想些什么，會怎樣做，故事會怎樣發(fā)展下去。我們可以想象到，學(xué)生將會作自我的“想象”，這完全是他們自己的設(shè)計，自己的小說。還有《孔乙己》的結(jié)尾，也有很大的觸發(fā)余地，因為魯迅并未具體交代他是如何死的，那么我們可以寫《孔乙己之死》，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維，去合理地設(shè)想孔乙己的死亡原因。

讓每篇課文充滿了問號，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在一天天的訓(xùn)練中，會自然地養(yǎng)成主動思維的習(xí)慣，拿到新的課文，不會再去等待老師的“高見”而是先自己主動去思考鉆研，逐漸地擺脫了一切等待老師教的舊習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也開闊了他們思想的視野，為靈活地提出自己的主張看法，打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。只有培養(yǎng)了學(xué)生這樣的主動學(xué)習(xí)能力，才是學(xué)生學(xué)習(xí)最成功的表現(xiàn)。

四、適時激勵贊賞 呵護學(xué)生成果

作為老師來說，贊美學(xué)生是一種感情的投入，是驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。教師的一個笑臉，一句發(fā)自肺腑的鼓勵，一次誠懇的期望，都會觸及學(xué)生的心靈，甚至是震撼。因此，要用適時激勵贊賞，來呵護學(xué)生成果。對學(xué)生的發(fā)問，在把握分寸的前提下，教師應(yīng)該不要吝惜諸如:“提得不錯，很好!”“老師都沒想到，你卻想到了!”“你敢于表達自己的意見，真棒!”等激勵、贊賞性的語言。在具體的語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生的新的看法、新的發(fā)現(xiàn)，不可以一棍子打死，更不可以諷刺挖苦，要給予他們更多的肯定、鼓勵、贊揚、欣賞，這樣就能夠提高學(xué)生積極參與課堂的熱情和增強他們以后求異思維的信心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。此外，在提問及交流活動中，教師要及時送去鼓勵的眼神或溫和、贊許的目光，學(xué)生定會從這眼神中受到鼓舞，得到肯定，增強了信心，同時也調(diào)動了他們求知的欲望，激勵他們不斷克服學(xué)習(xí)中的困難。

總之，在語文課堂教學(xué)中，只要我們改變觀念，強化學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走;給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一些時間，讓他們自己去安排;給學(xué)生一份權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造;給學(xué)生一個機會，讓他們自己去實踐，學(xué)生的自學(xué)能力就一定會提高。當(dāng)然教師要想在課堂上做到得心應(yīng)手、瀟灑自如，必須尊重學(xué)生的主體地位，廣泛深入了解學(xué)生思想實際，認真鉆研教材，不斷更新知識體系，樹立自身的創(chuàng)新意識，不僅要有隨機應(yīng)變的教學(xué)機智，還要具備“向真理投降的勇氣和向?qū)W生請教的胸襟”。這將促使教師不斷提高自身綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并更好地為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間。只有這樣，才能不斷地提高課堂教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(鶴壁市淇濱區(qū)第一中學(xué))