論心育和德育的有效整合

把德育擺在學校教育工作的首位，這是大家的共識。隨著社會的發展，德育面臨的任務越來越多。德育的內涵和外延亦隨之擴大，德育的概念也面臨新的突破。國家教育部新制定的中小學德育大綱中，又明確將心理教育(即心育)作為中小學德育的組成部分，學生心理輔導和心理素質的教育日益受到廣大教育工作者的重視。心育有著不容忽視的德育功能，心育與德育從不同的角度促進個體人格的完善和品德的發展，具有促進個體素質全面發展的共同目的。

一、心育和德育的聯系和區別

德育是教育者根據一定社會或階級的要求對受教育者施加的政治、思想和道德影響，以把受教育者培養成一定社會或階級所需要的人的活動。旨在使個體具有一定的政治觀點和立場，具有一定的人生觀、價值觀和世界觀及一定社會要求的道德規范等等。而心理咨詢是運用心理學理論、知識和方法，通過語言文字或其他信息傳遞方式，給咨詢對象以幫助、啟發和教育的過程，是一種促進自我認識、自我完善和自我發展的過程。因此，它是一種技術性的服務，也是一種教育影響。心理咨詢與德育有著共同的目的，即培養人格完善的全面發展的人。但它們的內容、實施方法及其理論依據是有區別的:

1. 依據的理論基礎不同

心理咨詢主要是以心理學理論，如精神分析、行為分析及認知分析的理論和方法為基礎。德育主要是以辯證唯物主義、教育學的基本原理為理論基礎。

2. 雖然有共同的目的，但具體任務不同

德育主要是解決政治觀念、世界觀、人生觀、道德規范及法律意識等問題。心理咨詢則強調個性和諧，使對象擺脫消極情緒，確認內在價值，了解自身需求，洞悉自身心理特點，提高自我適應能力。

3. 兩者的內容不同

德育的內容主要包括:愛國主義、集體主義、社會主義思想道德規范、勞動觀念及社會主義民主和法制等，而心理咨詢的內容主要包括:心理衛生、學習生活、智力發展、戀愛婚姻、人際關系、職業選擇、人格評定、心理障礙、行為障礙、變態心理等。

4. 兩者采用的方法不同

德育主要采用說服、集體教育、環境熏陶、實踐鍛煉等方法，具有公開性、群眾性等特點。心理咨詢則注重暗示、自由聯想、角色轉換等方法，具有個別性、保密性、教育者傾聽等特點。

5. 運作機制不同

德育工作在某種意義上來說是一個“規范”過程。個體被動適應它提供的價值體系、行為模式。“符合”就予以公開性肯定、獎勵;“不符合”就予以公開性否定、批評、懲處。而心理咨詢雖然也會提供心理健康的標準及健康心理的模式讓學生參照，但首先是讓學生學會在自己接受的基礎上改造、建構其心理世界。在心理咨詢中，教師充分理解、尊重、信任、接納學生，即便對有嚴重心理障礙者也一樣。這與在德育工作中對待犯了嚴重政治、思想錯誤的學生的態度是不同的。

面對德育工作者與心理咨詢工作者角色的種種沖突，我們應開拓視野，尋找減少沖突、協同發展的突破口，有效地促進心理咨詢與德育間的聯系，以提高學生做人的素質。

二、德育與心育的銜接及配合

1. 理論上的整合

心育使德育工作者進一步豐富了德育觀的內涵，一方面，德育工作者在德育過程中不僅是組織者和設計者，更應該是學生的合作伙伴和知心朋友;另一方面，德育工作者不僅是道德知識的傳授者，更應是學生內在信息的接受者。因此，德育過程不僅是以掌握道德知識、訓練行為習慣為基礎的過程，更是一個注重學生潛能開發、認知能力培養及其他人格因素發展的過程。在對象研究上，通過心理咨詢中常見的測試、疏泄、自由聯想等手段和方法，掌握學生的“內在沖突”“心理危機”“行為障礙”及人格特點，有利于分析學生人格中的積極因素與消極因素，使德育工作更具針對性。

2. 方法上的整合

傳統的德育主要運用說服、榜樣、評價、鍛煉等方法來提高學生的思想認識，培養和發展學生的思想品德。雖然這些不失為重要的方法，但在具體運用時往往過分強調外在強化、強調社會要求等外在影響。如果結合心理健康教育的方法，教育者根據精神分析、行為分析和認知分析等理論中的具體方法，如疏泄、自由聯想、暗示、系統脫敏、厭惡療法、催眠療法等來發掘學生心理中的潛意識能量，注重依靠學生自己的力量解決他們的心理障礙、病態行為等人格問題，讓教育者的地位不僅是主導者、權威者，有時候更是協助者和治療者，往往更容易被學生接受，有效促進學生心理健康發展。

3. 內容上的整合

傳統的德育，常采用班會課形式，主要使學生在政治觀念、辯證唯物主義思想及社會道德規范和法律意識等較高層次上形成正確的價值取向。這種班會課往往形式呆板、內容枯燥，學生的參與積極性不高，達不到真正的德育效能。而把班會課整合成心育的心理活動課，能使班上的每個學生都積極投入到活動中來，讓他們充分感受到班級這個家庭的可親可愛，在潛移默化中實現教育的目的。同時，除了開展班會活動課讓教育者與學生能有效溝通外，也提倡每周定期開設專門的心理健康教育課。在課上，老師給學生講解有關心理方面的知識，在活動中幫助學生正確認識自我、悅納自我，了解自己成長的心理、生理特點，克服成長的煩惱，學會正確處理各種人際關系，學會適應各種環境，能使學生的個性和潛能得到充分發展。此外，學校還可以定期給家長上心理輔導課，提高家長的認識，使之能正確認識到孩子的心理需要，給孩子提供幫助和指導，從而融洽家庭成員關系，使孩子有一個良好的家庭環境。

三、實施德育和心育的有效整合討論

1. 實施德育和心育的整合，要明確教育對象的發展性主題目標，這樣才能“有的放矢”，達到有效整合

不同年級的學生，他們的內心困擾問題各有不同，因此發展的主題就因年級而異了。比如小學低段發展的主題是入學適應性問題，這段時期是培養良好行為習慣的關鍵期，也是感覺統合能力培養的最敏感期;小學高段時期是個性發展的關鍵期，也是中小銜接的關鍵期，主題要注重發展他們的歸納能力以及記憶基礎上的巧記。初一年級發展的主題是入學適應性問題和人際關系問題;初二年級發展的主題是學業分化問題和青春期戀情問題;初三學生的發展主題是學習壓力和學習挫折問題，還有中考指導和考前心理調節。高一年級學生也存在高中入學的適應性問題，以及人際關系進一步復雜化的新的成長危機。高二年級由文理分科帶來的學習兩極分化的危機，易引起學生的逃避心理，而且高二也屬于情緒和情感發展的敏感期。高三年級是學生人生理想、目標及生涯規劃走向成熟的關鍵期，面臨挫折的體驗。各年級發展主題不同，就要設計不同的教育心理活動課，幫學生解決一個個困擾問題，使學生建立起良好的心境，克服他們的意義障礙，即走出對道德要求和意義的理解阻礙，走出對教育目的要求、措施手段等表現出不同程度的消極態度和消極行為，讓每個學生在心情愉快中受教。

2. 實施德育和心育的有效整合，還要充分利用學科滲透

教師要結合教學內容，充分挖掘其中的心理教育因素，適時適地地對學生進行心理素質教育。如語文課上，教師利用多媒體創設情境，引領學生走進美的天地，尋找美、發現美、談論美、描寫美，使愛美的種子在學生心中萌發。數學課上，教師鼓勵學生大膽質疑，勇于發表自己的意見，培養學生的自信心。自然課上，教師放手讓學生操作實驗，培養學生的求異思維能力和創新精神。體育課上，教師引導學生頑強拼搏，刻苦鍛煉，使學生意志堅定。可以說每一門學科，每一節課都潛移默化地對學生進行著心理品德健康教育，塑造著他們的精神和品格。

3. 德育和心育的有效整合，還要求學校開設專門的心理咨詢室

要讓心理有疾病、有障礙、有困擾的學生在一對一的傾訴、發泄情緒中，由心理專職教師慢慢引導他們走出心理的誤區，走向豁然開朗，走向心理健康。

總之，解決學生心理問題的關鍵在于改變其認知觀念上的偏差。這就需要我們從哲學的角度去分析學生真正的內心感受，從德育的角度來把握學生思想品德的形成規律，從心理學的角度去理解學生心理發展的主要矛盾，弄清楚學生心中一些常見的心理問題原因以及思想認識上出現的誤區，設身處地的從學生的角度去看待他們。只有這樣，才能減少心理咨詢與德育工作兩種角色的矛盾和沖突，從而做好學生的心理咨詢和德育工作，使二者有機地統一起來，達到有效整合。

(溫州市樂清翁垟鎮高級中學)