淺談如何讓學生走出寫作的困境

一、因勢利導，拓寬學生的閱讀面，提高學生的語文素養

學生的自主閱讀的意識相對來講是比較淡薄的，作為語文教師必須想方設法激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野。因為閱讀是語文學習的生命。學生個體的認知與體驗是非常有限的，他們只有通過大量的閱讀來豐富自己的人生閱歷，在作品中與古之先賢、今之大師進行心靈的交流中提高自己的認知體驗。每當有一篇文章講完后，我都注意課內外的聯系，不失時機地向學生推薦相關的作品，鼓勵學生去閱讀。如講授《我的叔叔于勒》時，向學生們推薦其名作《羊脂球》《項鏈》等。雖然在老師的推薦下不可能人人都去讀，但總能在部分學生的桌上看到推薦書本的影蹤。

二、建立寫作素材庫，利于學生選“米”下鍋

因為學生自己的生活面比較狹窄，自身的閱歷有限，對生活的感悟也不夠深刻。因此，學生的習作常常題材陳舊，立意不高。如何改變這一現狀?首先要求學生在課外閱讀過程中做好讀書筆記，如一些富有哲理的句子等，讓學生朗讀識記，提升自己的認識感悟。其次要求學生做好周記，每周一回顧。通過此種方式，讓學生將身邊的新鮮事記下來，以便寫作備用。同時還鼓勵學生之間進行讀書筆記交流，一方面可以互相促進完善筆記，另一方面在交流的過程中可以占有別人的寫作素材，豐富自己的素材庫。經過一段時間后，學生們的寫作素材也就充實起來。

三、創設情境，在演示中養成學生善于觀察的習慣

初中階段的寫作以記敘文為主，但學生寫作時重于敘事，易于平鋪直敘，將文章寫成流水賬，讀來平淡無味。而要讓學生妙筆生花，寫出精彩的文章就必須培養學生善于觀察的習慣。筆者在授課過程中分析人物描寫時，要求大家即興描寫“擦黑板”這樣一個片段。結果寫出來的片段描寫整體不太理想，究其原因是雖然擦黑板大家天天都可見，但并非人人都留心觀察。于是筆者要求學生利用課間時間進行仔細觀察，然后又挑選幾個學生設置不同的情境將擦黑板的過程為大家演示一遍，要求大家仔細觀察預設情境中的人物的活動，然后要求大家再去寫。結果，學生這次寫的比較令人滿意。現摘錄兩個片段如下:

片段1:上課鈴剛響，黑板卻還沒有擦。只見他沖到講臺前，抓起黑板擦，轉過身揚起手臂擦起來，揮出了一道道優美的弧線。一眨眼的工夫，黑板擦好了，他轉過身“啪”的一聲將黑板擦丟到講臺。看到窗外老師的身影，他立馬低頭貓腰，像兔子似的竄到自己的座位上。

片段2:今天是小梅值日，老師剛走她就去擦黑板。由于個兒有點矮，上面的粉筆字夠不著，她就踮起腳尖跳起來，手一揮擦去一道，再跳起來，手一揮又擦去一道，那腦后的馬尾辮也隨著她的跳起一上一下地飛舞。將黑板擦干凈后，她放下黑板擦，微微喘了一口氣，泛出紅色的臉上露出了滿意的笑容。然后，她拍拍手掌，撣撣身上的粉筆灰，低著頭跑了出去。

比較這兩個片段，可見學生們觀察得非常細致、認真。高個兒男生與矮個兒女生擦黑板的動作有很大的區別:男生是“沖、抓、轉、揚”等一系列的動作過程，放黑板擦是“啪”的一聲“丟”，看到窗外的老師是“低頭貓腰”竄到自己的位置上，這些動詞活靈活現地刻畫了一個大咧咧的男生率直、爽利的特性以及怕老師發現自己擦黑板的敬畏心理;矮個女生是“踮腳、跳起”等動詞，表現了人物“矮”的特征，飛舞的馬尾辮以及“喘氣、臉紅”等細致地刻畫了她吃力的神態，“拍手掌、撣粉筆灰”則寫出了女生愛干凈的習慣，這一連串的動作描寫將矮個女生擦黑板的神態描寫得淋漓盡致。

由于預設了情境，學生們在描寫時也注意到不同的情境中擦黑板的不同表現。男生是在上課之前的瞬間擦黑板，所以擦起來匆匆忙忙，也符合男生迅疾有力的特點;女生是在下課之后，所以擦起來從容不迫，也符合女生做事認真的特點。

四、 集思廣益，小組共同打造一篇文章

學生寫作需要彰顯個性，各顯神通。學生的寫作是一種藝術的創造，有時也不妨可以走走集體化創作的道路，集眾人的智慧合力打造一篇文章，讓學生在集體創作的過程中共同提高寫作水平。

俗語說:“三個臭皮匠，勝過諸葛亮。”可見合作是十分重要的，集眾人的智慧進行創作也是可以試試的。有一次習作是以“走近”為話題，讓學生進行集體創作。其中一組是學生提出以“走近父親”為題進行創作，因為他們在班級作文素材庫里發現了這樣幾個較好的素材:第一則是自己起床晚了，未吃早飯就匆匆趕往學校。父親怕餓壞孩子，為孩子送來了熱氣騰騰的早飯。第二則是父親出差在外，時常打電話關心自己的學習。有一次考試成績不理想，父親在電話里不僅沒有責怪，還安慰自己只要盡了力就行，而且還在電話里為自己分析失敗的原因，讓他非常感動。第三則是父親在腰椎間盤突出癥發作的時候忍著疼痛送孩子去上學。于是教者就讓學生結合這幾則材料討論如何剪裁，謀篇布局。最后他們決定選用材料(一)和(三)，并這樣重組安排:孩子起床晚了怕遲到，于是未吃飯就急著往學校趕路，父親擔心孩子騎車過快出危險，便忍著疼痛騎車護送。孩子安全到校后，父親又買來早飯，忍著寒涼等孩子下課后送給他。在集體創作的過程中，學生們集思廣益，使習作的謀篇布局更趨于完善，提高了他們的寫作水平。

作文教學是語文教學中的重點、難點。提高作文教學效果的過程是一個艱辛探索的歷程，如何幫助學生真正走出寫作的困境，仍需要我們廣大語文老師不斷探索與實踐。

(如皋市高明鎮高明學校)