高中歷史分層教學(xué)的策略研究

心理學(xué)家布魯納在掌握學(xué)習(xí)理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”因此，我們承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異的基礎(chǔ)上，要改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，分層教學(xué)，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打好基礎(chǔ)。本文將理論研究運(yùn)用到實(shí)際的歷史課堂中，并通過親身實(shí)踐提出幾種理想的方案。

一、設(shè)計(jì)出多樣化的、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)把課程目標(biāo)分為:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從大方向來講，課標(biāo)和教材就是我們歷史課堂要貫徹的內(nèi)容。雖然標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師的課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)，但是怎么教，即怎么進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)才能讓學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，仍然取決于教師。以課標(biāo)為基礎(chǔ)建構(gòu)的歷史教育，實(shí)際上是激勵教師們不斷地向自己發(fā)問:“如果這就是我要帶學(xué)生們來的地方，那么我怎樣才能最有效地帶他們來到這里呢?”讓學(xué)生達(dá)標(biāo)的最有效的方式，就是采用分層教學(xué)。分層教學(xué)策略可以使課程多樣化，且具有可調(diào)節(jié)性，能夠滿足學(xué)生的需要。

而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)所有學(xué)生以較高水平的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)性并不是讓學(xué)生做更多的作業(yè)，尤其是同一類型的作業(yè)。布魯納指出六種不同水平的思維，即知識、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、綜合，具有較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，通常不需要花太多時(shí)間學(xué)習(xí)不變的事實(shí)、概念以及觀點(diǎn)，即無需用過多時(shí)間學(xué)習(xí)屬于目標(biāo)分類模式中的知識和理解這兩個水平的內(nèi)容。與此同時(shí)，那些學(xué)業(yè)能力較低的學(xué)生，或者那些總需要更多時(shí)間和更多練習(xí)的學(xué)生，同樣要學(xué)習(xí)較高水平思維的技能。我們都知道，有些學(xué)生對識記事實(shí)感到困難重重，但他卻可以輕松地完成高水平思維的任務(wù)，還有的學(xué)生，如果一直讓他們做低水平的任務(wù)，他們會變得非常沮喪、煩躁。因此，所有的學(xué)生都應(yīng)獲得機(jī)會去做各個水平的任務(wù)。運(yùn)用分層教學(xué)策略，教師可以根據(jù)挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性的程度對教學(xué)活動進(jìn)行分類。接著，教師可以修改，甚至可以設(shè)計(jì)一個全新的教學(xué)活動，給學(xué)生提供各種難度不同的挑戰(zhàn)，讓所有學(xué)生都有更多的機(jī)會接觸到屬于較高思維水平的任務(wù)。

二、以彈性教學(xué)分組形式實(shí)施教學(xué)

在歷史課堂教學(xué)中，教師如何進(jìn)行彈性分組教學(xué)呢?中學(xué)歷史教學(xué)雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^歷史教學(xué)既可以使學(xué)生掌握歷史知識，了解人類的過去，又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識人類社會。因此最好能從培養(yǎng)歷史思維，識別并提出歷史解釋，分析和解決歷史問題，發(fā)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，形成正確的歷史史觀，用歷史的視野來認(rèn)識和理解社會現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值這些方面來作為分組的依據(jù)。

課堂教學(xué)中，教師會經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平和興趣以及學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。有時(shí)，教師向?qū)W生分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù);有時(shí)，教師希望學(xué)生能與鄰桌或預(yù)定的同伴進(jìn)行快速討論，這時(shí)只需要要求學(xué)生將座位稍作調(diào)整即可。學(xué)生有時(shí)可以自由選擇自己的合作伙伴，有時(shí)也可選擇獨(dú)立工作。教師運(yùn)用彈性分組策略可以促使學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)間的匹配程度，而多種小組學(xué)習(xí)與小組活動也是觀察和評估學(xué)生表現(xiàn)的途徑，也可以避免學(xué)生產(chǎn)生被強(qiáng)制指派的感覺。

彈性分組也可增強(qiáng)小組活動的復(fù)雜性和難度，可以向?qū)W生布置一些需要較長時(shí)間才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以把不同的學(xué)生根據(jù)技能和偏好分組，它有助于學(xué)生從切身體會中認(rèn)識到，學(xué)習(xí)的成功需要同學(xué)的幫助，在和小組同伴的共同學(xué)習(xí)中自己可以更多地享受到學(xué)習(xí)的成功和快樂。而且，如果有些學(xué)生仍然堅(jiān)持不喜歡小組學(xué)習(xí)，教師可以有條件地決定讓其單獨(dú)學(xué)習(xí)。在獨(dú)自學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后仍要讓其參與小組活動，因?yàn)樵跉v史教學(xué)過程中，一些教師為學(xué)生設(shè)定的任務(wù)，比如辯論會、做歷史研究小課題、尋訪歷史遺跡等，都需要小組合作進(jìn)行，然后才能在課堂上討論并展示成果。

三、注重教學(xué)效果的評估

在中學(xué)歷史教學(xué)活動過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是歷史教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。分?jǐn)?shù)是作為階段性的評估，是一個重要指標(biāo)，但在教學(xué)評價(jià)中，我們更強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)體系。評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包括學(xué)生歷史知識的積累和歷史能力的發(fā)展，還包括學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程、方法，以及與此相伴的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的變化，而且，除了歷史學(xué)科本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容還包括描述學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和評價(jià)的主體。評價(jià)是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。針對學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)能作出科學(xué)的、恰如其分的全方位評價(jià)。

在分層教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展適宜性。同樣的行為可能得到不同的評價(jià)，而不同的行為也可能得到相同的評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)要具體明確，在評價(jià)時(shí)，既注重形成性評價(jià)，也注重結(jié)果性評價(jià)，既注重標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，也注重本體參照評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果大面積及時(shí)反饋給學(xué)生。通過多元化的評價(jià)，不同發(fā)展水平的學(xué)生都能體會到成功，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還有助于幫助學(xué)生形成積極的自我概念和積極的情緒情感。評價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個性，多以他們的自身因素為參照點(diǎn)，以多元評價(jià)內(nèi)容和動態(tài)方式，對學(xué)習(xí)全程進(jìn)行評定。另外評價(jià)的方式必須與課堂教學(xué)中的情景內(nèi)容相配，運(yùn)用的時(shí)機(jī)必須準(zhǔn)確。

(南通市小海中學(xué))