深化教學(xué)理念,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

當(dāng)前，新的課程改革已經(jīng)從小學(xué)到高中，大學(xué)教育的改革也在進(jìn)行。為什么要改革，關(guān)鍵是目前的教育跟不上時(shí)代的步伐!21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，整個(gè)社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新的要求越來(lái)越高、越來(lái)越快，教育作為創(chuàng)新的智力基礎(chǔ)更顯得十分重要。本文主要根據(jù)新課程理念，結(jié)合中學(xué)物理的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谥袑W(xué)物理教學(xué)中如何貫徹新的課程理念，如何培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新型人才。

過(guò)去的教學(xué)是:老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，老師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，學(xué)的是死知識(shí)，其實(shí)死的知識(shí)根本就沒(méi)有用。而現(xiàn)實(shí)世界是需要活的知識(shí)，需要獲取知識(shí)的能力，需要知識(shí)的創(chuàng)新。

物理學(xué)科作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)于人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德的自然哲學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直到現(xiàn)代物理學(xué)中的相對(duì)論和量子力學(xué)，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有效體現(xiàn)。

我通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，體會(huì)到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和科學(xué)精神。我在物理教學(xué)中采用“探究式”教學(xué)方法，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系、能力體系和思維體系，使學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問(wèn)題，對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待問(wèn)題。

“探究式”教學(xué)模式，要求教師具有較高和全面的知識(shí)儲(chǔ)備，要有結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題的能力。在“探究式”教學(xué)模式中，討論式教學(xué)貫穿在課堂教學(xué)的始終，討論互動(dòng)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究與創(chuàng)造性活動(dòng)不可缺少的前提條件。

我在教授“彈力”一節(jié)時(shí)，將整節(jié)內(nèi)容分為三個(gè)大問(wèn)題，三個(gè)大問(wèn)題又分為十余個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一系列首尾相接的小問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。每一個(gè)問(wèn)題生成后先讓學(xué)生討論、各抒己見，然后再逐一討論解決，使學(xué)生的思維形成一個(gè)先發(fā)散后聚合的創(chuàng)造性思維的過(guò)程。通過(guò)不斷地討論與反思，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出發(fā)散與聚合的不斷交替狀態(tài)，將“交流與合作”貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。這樣做的目的是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性、靈活性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

一、以科學(xué)探究為主線

探究式教學(xué)就是將學(xué)生的知識(shí)探究過(guò)程變成一種類似科學(xué)家搞科研的過(guò)程，是研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。它的思維程序是:“提出問(wèn)題→猜想與假設(shè)→制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)→得出結(jié)論→評(píng)估與交流”等七個(gè)層面。

本節(jié)課分為三次探究活動(dòng):

第一次:提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→分析總結(jié)→得出結(jié)論(彈性、塑性)。

第二次:提出問(wèn)題(彈簧伸長(zhǎng)長(zhǎng)度與拉力關(guān)系)→設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析總結(jié)→得出結(jié)論(拉力越大，彈簧伸長(zhǎng)越長(zhǎng))→進(jìn)一步提出問(wèn)題(彈簧伸長(zhǎng)與拉力的具體關(guān)系)→收集證據(jù)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析論證→得出結(jié)論(彈簧伸長(zhǎng)長(zhǎng)度與拉力成正比)。

第三次:提出問(wèn)題(關(guān)于彈簧測(cè)力計(jì)你想知道的問(wèn)題)→(原理、量程、最小刻度、使用)合作學(xué)習(xí)解決→(測(cè)力計(jì)的制作)→討論設(shè)計(jì)制作方案→設(shè)計(jì)制作→制成彈簧測(cè)力計(jì)→評(píng)估及質(zhì)量檢測(cè)。

三次探究與研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，高潮迭起，既達(dá)到了探究與學(xué)習(xí)的目的，又使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)了許多研究問(wèn)題的思路與方法，激發(fā)了他們探索科學(xué)的欲望。

二、以科學(xué)研究為主旨

探究過(guò)程離不開具體化的方法。如提出問(wèn)題的方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法等，都需要用科學(xué)研究方法和創(chuàng)造學(xué)的方法去解決。例如運(yùn)用“缺點(diǎn)列舉法”找出彈簧測(cè)力計(jì)的缺點(diǎn)并加以改進(jìn)，能使學(xué)生以挑剔的眼光去看待被研究的問(wèn)題，找到它的缺點(diǎn)或不完美之處，然后針對(duì)這些缺點(diǎn)找出解決的方法。這樣的訓(xùn)練方法能提高學(xué)生思維的敏銳性和認(rèn)識(shí)自然、改造自然的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是啟發(fā)者，學(xué)生在教師的啟發(fā)下提出問(wèn)題，通過(guò)猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析比較、得出結(jié)論。對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑，可以由學(xué)生相互討論和再次實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)解決。這樣突出新課程理念，注重科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，加深對(duì)一些概念的理解。通過(guò)對(duì)生活中物理問(wèn)題的解決，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也能進(jìn)一步使學(xué)生理解課堂物理知識(shí)的基本內(nèi)容，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。

在運(yùn)用“探究式”教學(xué)模式和研究性學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系、能力體系和思維體系的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵是問(wèn)題的生成，要求教師必須深入研究教材，找到教材中知識(shí)和現(xiàn)實(shí)中物理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，有從生活中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的能力，有較高的處理問(wèn)題的能力。學(xué)生在教師問(wèn)題生成后，由于學(xué)生知識(shí)的局限性、思維的發(fā)散性，可能會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題到盲區(qū)中去，這就要求老師要及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)提煉知識(shí)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，使課堂教學(xué)富有實(shí)效。有的教師因未能及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)提煉知識(shí)，使學(xué)生陷入到問(wèn)題的盲區(qū)中去，結(jié)果一堂課什么問(wèn)題也沒(méi)有解決，學(xué)生什么知識(shí)也沒(méi)有得到，這也是部分教師不采用這種教學(xué)模式的根本原因。說(shuō)到底，其實(shí)是教師駕馭知識(shí)的能力和自身知識(shí)的不足。目前教育部搭建了很好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師只要有責(zé)任心、事業(yè)心，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。

在整個(gè)物理教學(xué)中，每個(gè)能力都不是孤立的，每個(gè)研究方法都可以使用，例如:啟發(fā)導(dǎo)學(xué)式、建構(gòu)知識(shí)體系、探究式、比較法、類比法、圖像法、討論法等。因此作為教師，我們一定要對(duì)每個(gè)方法都深入地理解和掌握，只有這樣，我們才能教給學(xué)生更多的知識(shí)和方法。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們教師指明了方向，相信通過(guò)我們不斷地學(xué)習(xí)和辛勤工作，一定能履行好自己的教育職責(zé)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才，更好地為建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)作貢獻(xiàn)。

(宜興市徐舍中學(xué))