小學語文課堂中值得注意的幾個細節

每次走進小學語文課堂，都能感覺到老師們的認真:教學設計精妙絕倫，教學方法豐富多樣，課件制作精美無比，整個課堂看上去熱熱鬧鬧。然而，細細品味，總覺得有缺憾。原因在于很多老師把語文課堂當成了表演的舞臺，語文教學似乎只是為了一帆風順、完美無痕地把自己撰寫的教案表演出來，對于課堂中孩子的學習需要等具體的教學細節老師則缺乏關注。下面，我就以下四個細節談談自己的看法。

一、 教學狀態:投入不夠

很多語文老師把語文課當成了簡單的文字游戲來對待，不能很好地體現文本的感情色彩。其實，語文課的語文味，既來源于語文知識本身，也來源于教師沉入文本的情感引領。只有精彩的語文老師才能上出真正精彩的語文課。語文老師應全身心投入到課堂和文本當中，把激情的課文上出激情，把悲傷的課文上出悲傷，把風趣的課文上出幽默，把歡樂的課文上出趣味，這樣才能讓孩子真正領悟課文的思想和情感。

另外，教師在課堂上還應該關注全班學生的學習狀態，尤其是學習情感與學習方式，要根據學生的個別差異，滿足學生多樣化的學習需要。然而，我們發現，很多老師上課時注意中心一直在自己的思想或教案上，根本沒轉移到課堂和全班學生的思維上去。因此，很多老師對孩子的態度是敷衍的、言不由衷的，有的甚至是漠然的。他們只關心自己安排的內容是否講完，預設的程序是否順利進行。

二、朗讀訓練:缺乏指導

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在每一階段目標中都提出:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”很多專家也一再要求小學語文課堂的大部分時間應該用來指導學生朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的優美，理解課文內容，體會課文的思想感情。于是，現在的小學語文課堂中能看到很多學生讀的場面。但在熱鬧之余，又發現幾個值得注意的細節:

一是學生讀得多，老師指導的少。很多語文老師都會采取多種形式讓學生讀課文，比如自由讀、齊讀、小組讀、比賽讀、男女讀、分角色讀、個人范讀等。但很多時候老師讓學生讀課文只是一個預設的環節，沒有實際意義。孩子讀課文應該是在老師的指導下讀，不是只要讀了就達到目的了。支玉恒老師執教的《匆匆》就是一個很好的榜樣。孩子們在支老師一步步的引導下，通過朗讀把《匆匆》這篇文章的內涵演繹得淋漓盡致。

當然，老師要能很好地指導學生讀課文，自身就必須具有較高的朗讀水平。這也是一個語文老師應有的素質。假如老師不具備這種素質，就要善于利用其他的資源，比如錄音資料或班上朗讀水平較高的孩子等。最不應該的就是老師自己的朗讀水平有限，還一再要求學生“像老師一樣讀”，這對孩子是一個誤導。

二是經常讓學生齊讀整篇或整段課文。齊讀課文是一種常用的朗讀形式，能集中所有孩子的注意力，滿足所有孩子讀課文的愿望。但孩子們在齊讀課文時往往都會放開嗓子喊，這對孩子的嗓子是一種極大的傷害，并且齊讀時，孩子完全不會注意朗讀技巧，也不會考慮課文的思想感情。因此，這種方式一定要控制使用，切不可漫無目的地整篇或整段給孩子齊讀。

有的老師可能在布置任務時并不是要求孩子齊讀，但學生很自然地就齊讀了。比如，很多老師要求學生“自由讀課文”，孩子很快就由“自由讀”變為了“齊讀”，怎么辦?這就要求老師在布置任務時要明確具體要求，比如小聲讀、邊讀邊畫記、同桌互相讀等。

三、課堂評價:空洞無物

新課程改革實施后，很多老師的課堂評價語豐富了，諸如:“讀得真好!”“讀得真有感情!”“你真勇敢!”“你真是個聰明的孩子!”“你真會想問題!”“你的聲音真好聽!”“這個句子說得真!”……這確實是一個喜人的變化，對孩子的學習能起到一定的激勵作用。然而，仔細琢磨一下，就不難發現，這些語言其實是很空洞的，根本不能給孩子以真正的指導。有些老師甚至是在毫無意識地機械地說這些語言。

其實，評價語應該是老師在迅速分析孩子的回答或表現后的一種指導性很強的語言。所以，評價語應該是有豐富內涵的，而不僅僅是一個空洞無物的裝飾。評價語應以描述為主，多采用過程性的語言，抓住學生回答或表現中的特點來對學生進行評價。

比如，老師要評價孩子的朗讀，就不應該只是“讀得不錯”“讀得真好”，而應該迅速分析他哪里讀得好，是發音準確、讀得流利、情感把握好，還是語調重音停頓處理得當。評價孩子說的句子，也應該從內容或形式(用詞)等方面進行評價，如:“你句子中‘悠然自得’這個詞語用得真好。”表揚一個孩子，如果你直接說“你真聰明”，孩子可能覺得你在敷衍他，但如果你說“一個這么難寫的詞語都寫對了，你真不錯”，孩子可能覺得這種表揚特別實在。

總之，教師的評價應該讓孩子得到實實在在的指導，而不是得到一個煙霧彈。

四、思想教育:重在表達

很多的語文課堂上都能看到思想教育的環節，但老師們在設計這一環節的時候，關注得更多的是孩子們天花亂墜的表達，而沒有注意思想教育的實效性。

比如，一位老師教學《好心的小雪人》(湖南教育出版社小學語文第三冊)，在帶領孩子們朗讀了課文、理解了課文內容后，老師提了以下兩個問題:“同學們，假如你是小雪人，會怎么做?”“假如你在生活中遇到需要幫助的人，會怎么做?”于是，孩子們開始仿照課文內容，七嘴八舌地回答老師的問題。老師則不停地對孩子進行肯定和鼓勵。這節課就在師生這種想當然的情境中結束了。

乍一看，這一環節熱熱鬧鬧，沒什么不妥。仔細分析，我們就能看到這種教育的弊端:只關注孩子的能力，而沒有關注孩子的行動!“你會怎么做?”孩子們說得頭頭是道，有理有據。但更值得我們思考的是:孩子們真的這樣做了嗎?孩子們真的會這樣做嗎?我們在對孩子進行思想教育時，不要把孩子們引到假、大、空上去，而要關注孩子的行動，從他們的實際行動、親身經歷說開去，才能真正觸動孩子的心靈。

汪中求先生說:“簡單的招式練到極致就是絕招!”他提醒人們關注細節。我認為上課同樣是這樣的。很多特級教師的課粗粗看過去，都很簡單，看不到他們費盡心機的花哨的設計。而如此簡單的課之所以能讓人回味無窮，就是因為他們關注了孩子的需要，把簡單的課上出了不簡單。所以，老師不要把工夫都下在教學設計上，更應該把關注點放在課堂生成上，關注課堂的每一個細節。

(1.資興市教師進修學校，2.資興市一完小)