“三步走”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用

為了實(shí)現(xiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我校近幾年來針對本校的教學(xué)，展開了“三步走”教學(xué)模式的探討，即:“課前投入、小組交流、小組互動”三個環(huán)節(jié)。并形成了規(guī)模，收到了預(yù)期的效果。

在“三步走”的教學(xué)模式中，無論是課前投入，還是小組交流、互動，生生互動、師生互動，始終強(qiáng)調(diào)的都是“學(xué)生是活動的主體”，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為物理是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的定義、定理、規(guī)律、定律等都是建立在大量的實(shí)驗和實(shí)踐活動中，所以給學(xué)生布置好每節(jié)課的實(shí)驗內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)做好每個實(shí)驗，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，也是大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的一個前提保證。

因此，在實(shí)驗教學(xué)方面，我作了大膽嘗試。學(xué)校實(shí)驗室中有數(shù)量不少的電學(xué)實(shí)驗盒、力學(xué)實(shí)驗盒，里面器材比較全面，基本上能夠讓課本上所有的實(shí)驗都能夠?qū)嵤页浞掷眠@些現(xiàn)有器材，突破現(xiàn)行課本演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗的界限，讓每個課桌上都有實(shí)驗器材可用，盡可能地讓每個學(xué)生都有動手參與實(shí)驗的機(jī)會，這樣也有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也更能讓課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動手、動口的主動學(xué)習(xí)的活動場所。如講“探究重力的大小跟什么因素有關(guān)系”時，每桌學(xué)生都可以用測力計測鉤碼的重力，測身邊的橡皮、筆、尺子等的重力，這樣做既能讓學(xué)生得出物體所受重力跟它的質(zhì)量成正比的關(guān)系，也能讓學(xué)生親自體會力的單位一牛、二牛等的真正意義的大小;探究“液體的壓強(qiáng)的規(guī)律”時，我讓每個學(xué)生利用身邊常見的飲料瓶、橡皮膜等器材，自己去探究、發(fā)現(xiàn)液體壓強(qiáng)的規(guī)律及影響液體壓強(qiáng)大小的因素。

在實(shí)驗時間的選擇上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實(shí)際情況，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。有時根據(jù)需要把實(shí)驗安排在新課引入中，設(shè)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如講“浮力”時，先讓學(xué)生把小石塊、乒乓球等放入水中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并猜想為什么會有這些現(xiàn)象產(chǎn)生，分析它們在水中受那些力的作用，一上課就把每個同學(xué)導(dǎo)入緊張的課堂教學(xué)中，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心及探究的欲望;有時又把實(shí)驗安排在教學(xué)過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，啟發(fā)幫助學(xué)生理解概念，為學(xué)生辨疑解難，如“探究壓力作用效果跟什么因素有關(guān)”的實(shí)驗、“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗等，一旦他們的猜想或假設(shè)得到驗證，他們會有強(qiáng)烈的自豪感和成就感;有時則把實(shí)驗安排在新授后，作為鞏固、驗證之用。

總之，切實(shí)運(yùn)用好“三步走”的教學(xué)模式，多增加學(xué)生動手的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，做好每個實(shí)驗，突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)驗為主線，創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多增加動手、動腦思考的機(jī)會，使學(xué)生的知識和能力得以同步提高，這的確是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、求成欲的好方法，也是實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念的捷徑，值得大力提倡與發(fā)揚(yáng)。

(唐山市豐南區(qū)稻地中學(xué))