淺析職高化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計策略

新課標(biāo)對我們職高化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，它不僅要求我們采用合適的方法把知識教給學(xué)生，同時也強(qiáng)調(diào)教師情感的投入、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的科學(xué)合理。結(jié)合新課標(biāo)對職高化學(xué)教學(xué)的有關(guān)要求和探究式教學(xué)的特點，在職高化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該高度重視探究式教學(xué)的實踐，并加以推廣。因此，在新課標(biāo)下實施探究式教學(xué)，教師對探究式問題的設(shè)計策略非常關(guān)鍵。下面，我就簡要分析一下探究式教學(xué)中情境設(shè)計、課堂組織形式設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)問題設(shè)計的一些策略。

一、 教學(xué)情境設(shè)計策略

在探究式教學(xué)中，最重要的就是教學(xué)情境的設(shè)計，我們職高的學(xué)生基礎(chǔ)差，就更應(yīng)該高度重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師通過科學(xué)的情境設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。下面結(jié)合職高化學(xué)中氧化還原反應(yīng)的有關(guān)內(nèi)容，談一下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

1. 搞好材料情境的創(chuàng)設(shè)

在我們的日常生活中，有很多氧化還原反應(yīng)的例子，我們可以在課堂上啟發(fā)學(xué)生從自己身邊找到一些有關(guān)氧化還原反應(yīng)的例子，運用化學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象中存在的化學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生們以生活中的實例為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，讓學(xué)生在材料環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知熱情。

2. 注重知識情境的創(chuàng)設(shè)

在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中化學(xué)化合價的標(biāo)定和化合價變化規(guī)律的有關(guān)知識，因為這些知識對學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移規(guī)律、解釋氧化還原反應(yīng)本質(zhì)很有幫助。通過這樣前后知識點的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建知識情境，有助于學(xué)生形成完整的知識體系。

3. 努力構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境

和諧的課堂氛圍很重要，它可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，使他們的思維活躍，達(dá)到興奮狀態(tài)。因此，我們在材料情境的創(chuàng)設(shè)過程中，可以把學(xué)生分組，各組分別在生活中尋找有關(guān)氧化還原反應(yīng)的例子，并讓他們進(jìn)行討論，解釋這些想象中蘊涵的化學(xué)知識。最后，在老師的主持下，依據(jù)具體情況對現(xiàn)象進(jìn)行分類。

4. 精心進(jìn)行問題情境的設(shè)置

在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，為學(xué)生設(shè)置既能達(dá)到教學(xué)目的，又能從不同的角度讓學(xué)生得到鍛煉的問題，讓學(xué)生在探討和實踐這些問題的過程中，鞏固已學(xué)知識，提升自身技能。

二、課堂組織形式設(shè)計策略

傳統(tǒng)的教學(xué)是“填鴨式”教學(xué)，就是教師把知識灌輸給學(xué)生，不注重教學(xué)過程。開放式探究教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生成為課堂上的主人，主動獲取知識，享受認(rèn)知過程中的快樂。比如:在學(xué)習(xí)鐵和氧反應(yīng)的時候，教師不再是在實驗室為學(xué)生準(zhǔn)備好必要的實驗器材，把操作步驟告訴大家，然后學(xué)生再進(jìn)行實驗，應(yīng)該采取更加開放的形式進(jìn)行教學(xué)，把班里的學(xué)生分成若干個小組，把要做的實驗布置給學(xué)生，然后讓他們在課后自行設(shè)計實驗裝置，設(shè)計實驗步驟，并通過實驗描述反應(yīng)原理，總結(jié)、歸納反應(yīng)條件。教師在關(guān)鍵的時候，對他們的實驗設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r候，讓各個小組對自己設(shè)計的實驗儀器、實驗步驟、實驗結(jié)果等進(jìn)行展示或闡述，教師根據(jù)他們的實驗設(shè)計情況，分析他們成功和失敗的原因，對學(xué)生設(shè)計出來的不同形式的裝置進(jìn)行比較，分析其優(yōu)點和缺點。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限與課堂，也不僅局限于教師課堂上簡單的演示，而是讓學(xué)生通過動腦、動手，體驗學(xué)習(xí)的快樂，輕松學(xué)習(xí)新知識，教師也可以通過開放式的教學(xué)設(shè)計，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略

好的課堂設(shè)計可以讓學(xué)生在多個方面得到鍛煉，具有多元化功能。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過交流、探討、動手操作，培養(yǎng)他們的觀察能力，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)自身的科學(xué)探究興趣和精神。現(xiàn)行的高中化學(xué)教材中，有些實驗設(shè)計得比較簡單，我們可以根據(jù)實際情況進(jìn)行改進(jìn)，使這些實驗的目的不再是單一的驗證結(jié)果，而是具備更多的功能。比如:教材中有關(guān)氧化鈉、過氧化鈉性質(zhì)進(jìn)行探討的有關(guān)設(shè)計，只是對這些物質(zhì)的性質(zhì)及有關(guān)反應(yīng)進(jìn)行驗證，我們可以將其進(jìn)行改進(jìn)，準(zhǔn)備必要的實驗器材，然后設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)的顏色、狀態(tài)進(jìn)行觀察，對他們的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測，再將兩種物質(zhì)交換進(jìn)行同樣的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，比對實驗結(jié)果。通過改進(jìn)之后，實驗的功能明顯增多，能有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、比對、思考等多方面的能力。

四、教學(xué)問題設(shè)計策略

現(xiàn)行職高化學(xué)中，教材設(shè)置的一些探究性問題和探究性實驗具有一定的難度，讓學(xué)生直接按照原來的設(shè)計進(jìn)行學(xué)習(xí)會有困難。我們在教學(xué)過程中，對于這樣的有關(guān)內(nèi)容要更加注意問題的設(shè)計。我們可以把原來的問題進(jìn)行分解，從易到難分出不同的層次，設(shè)計出若干個小問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決這一系列的小問題。也可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，或者根據(jù)學(xué)生的整體水平，把原來的問題進(jìn)行有針對性的分解，讓學(xué)生更容易接受教材內(nèi)容。

在實施新課標(biāo)的形勢下，在職高化學(xué)教學(xué)中采取探究式教學(xué)模式顯得更加重要。探究式教學(xué)可以分為理論方面的探究和實驗方面的探究。理論方面的探究主要適用于理論基礎(chǔ)知識階段的教學(xué)，重點是通過對知識點的分析、歸納推理、總結(jié)，使學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu);實驗方面的探究適用于運用基礎(chǔ)知識、基本理論解決實際問題階段，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實際動手能力。

通過我們以上四方面的策略分析，如能在具體的教學(xué)實踐中得到落實，必將為職業(yè)高中的化學(xué)教學(xué)注入新的活力。

(海門市三廠職業(yè)教育中心校)