談如何讓數學課堂充滿生活氣息

數學課程標準明確指出:“要發展學生的應用意識，讓學生認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實中有著廣泛應用?！睂W生知道1米=10分米、1千克=1 000克，也知道1升=1 000毫升、1平方米=100平方分米，但在學生的作業、練習中經常出現1根香蕉重2千克、小英的身高1.5厘米、媽媽體重65克、一瓶墨水的容積是57升等令人啼笑皆非的錯誤。這是因為，我們只注重學習的結果卻忽略了學習的過程，只注重書本知識的學習卻割裂了教學與生活的聯系，所以在數學教學中一定要和現實生活緊密聯系起來，讓學生懂得生活中處處有數學。

一、找一找，在生活中感受數學

數學離不開生活，生活離不開數學。在數學中引導學生搜集生活中的數學信息，積累數學知識，是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

例如在教學“利息”前，我讓學生做了兩個準備工作:一是到銀行存一次錢，二是調查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少，學生交頭接耳、躍躍欲試，對即將要學的知識產生了濃厚的興趣。課后，他們或邀同學，或邀父母，或獨立操作，興致盎然地完成了這一特殊的作業。上課的時候，學生們紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌地告訴我他們的發現:自己回家與父母以前的存單比較了一下，發現利率下調了，甚至還有同學告訴我他還計算了一下，發現存單上填寫的本息合計少了，是不是銀行弄錯了……這樣，既避免了利息的教學公式化，使學生從中懂得怎樣支配家庭的開支，又感受到勤儉節約的可貴和從中得到的樂趣。

二、演一演，在生活中再現情景

生活本身是一個巨大的數學課堂。生活中客觀存在著的大量有價值的數學現象，教師平時要留心捕捉“生活素材”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。

如:計算“165-97=165-100+3”，學生對減100時要加上3，難以理解。可以讓學生聯系買東西找零的生活實際創設一個數學情境，媽媽帶了165元錢去藥店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體，她會給營業員一張百元鈔票(應把165元減去100元)，營業員找回3元(應加上3元)。所以，多減去的3應該加上。這樣抽象的運算獲得了生活經驗的支撐，具體的生活經驗經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

三、想一想，在生活中構建模式

布魯姆曾經說過:“情感是認知的原動力?！狈e極的情感投入，能大大促進大腦的工作，促進各種智力因素的發揮。所以，要提高學生學習數學的質量，我們就應該極力創設出具有“親和力”的人際情境，以此來縮短教師與學生之間的心理距離。并在情境教學活動中，通過師生共同組織活動、參與活動，通過其間更多的人際交往與人際關系，使學生在和諧的師生關系中，激活創新的潛能，點燃智慧的火花。

四、做一做，在生活中運用數學

數學課程標準強調:“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！睂W習數學知識是為了更好地去服務生活、應用于生活，學以致用。這就要求教師在教學中，聯系生活實際處理教材，把生活中鮮活的題材引入課堂，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

例如，在“圓的面積”一課練習中，可出示題目:一塊長方形草坪，長20米，寬10米，兩只奶牛被它們的主人用5米長的繩子拴在這個草坪的木栓上(接頭處不計)，兩只奶牛最多可吃掉多大面積的草?奶牛吃后至少可剩下的面積有多大?

再如，學習了“時、分、秒”的認識之后，讓學生記錄自己平常的作息時間，然后計算每天吃飯、睡覺、作業、玩耍各用了多少時間，并自我評價時間安排是否合理等。這樣，不僅把“時、分、秒”的知識運用到生活中，而且讓學生學會了合理安排時間。又如學習了“厘米和米的認識”之后，可布置學生“量一量你家里的物體并記錄下來”。既給學生充分發揮、選擇的空間，又鍛煉了動手能力。而且，學生對于這樣的作業，也是興致勃勃，樂于完成。

總之，讓數學與生活結伴同行，聯系生活數學是數學課程標準的基本理念，也是數學教學的重要途徑。我們應該致力于使數學知識與學生的生活實際密切聯系起來，使生活問題數學化、數學教學生活化。只有這樣，才能使傳統的教材再現生機與活力，才能使傳統的課堂充滿個性與靈氣，才能使數學教學更加豐富多彩，才能讓數學因生活而精彩!

(大城縣南趙扶鎮北趙扶小學)