小學語文合作學習誤區及其原因分析

合作學習既是一種教學方式，也是一種學習方式。在這一教學、學習方式中，教師是組織者、合作者、參與者與幫助者，學生是主體。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。在這一學習共同體中，學生共同探討各種觀點和假說，進行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成共識。

一、合作學習誤區

1. 合作學習流于形式

在語文課堂教學中，流于形式的合作學習在學習方式中表現得比較突出。一些教師在課堂教學中一味片面地追求合作學習的外在形式，忽視了合作學習的目的、動機和學習的過程。這種狀況在課堂上的主要表現之一，是教師在課堂教學之前缺乏對合作學習的整體設計，往往根據對合作學習膚淺的理解，在教學中采取形式上的合作學習，即吸取合作學習的形式，忽視它的基本內涵。這在表面上看與合作學習沒有區別，也是按照合作學習的操作程序和步驟來進行的，但實際上與合作學習的要求相差很遠，因而教學質量和效率也大不相同。

合作學習形式化的另一種表現形式，是傳統的課堂教學加小組討論，可以稱之為拼接式的合作學習，主要表現為時間不足。在課堂教學中，教師提出一個或者幾個問題，未留給學生片刻思考的時間就宣布合作學習開始，不到兩三分鐘就叫停止。這時，有的小組還未真正進入合作狀態，有的小組才剛剛開始。這樣不但達不到合作學習的目的，不能發揮合作學習在教學中的優勢，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣，反而阻礙了學生的發展。

2. 課堂教學秩序混亂

在合作學習活動中，課堂教學秩序混亂，教師根本聽不清楚學生在說些什么，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。甚至小組中的學生之間也聽不清楚表達的觀點。學生不能圍繞重點積極有效地討論，在枝節問題上作無謂的爭論，耗費時間，不能按時完成任務。學生之間不能有效地溝通，甚至發生爭執吵鬧等不合理現象。這樣的合作學習，從表面上看課堂氣氛活躍，實際上“活而無序”，只是一種表面上的“假熱鬧”，是一種近乎無效的學習，取得的學習效果微乎其微。在這種吵鬧的背后，體現的也是教師在合作學習中課堂調控技能和技巧的缺失。從合作學習的基本理念看，合作學習強調的是通過課堂教學中的人際互動，活躍課堂教學的氣氛，但是這種課堂教學氣氛絕不是混亂，而是“亂而有序”，既能體現合作學習的基本教學理念，又能活躍課堂教學氣氛。

3. 教師的角色定位不當

教師對合作學習缺乏有效指導。一旦學生進入了合作學習這一環節，有的教師就穿梭在每個小組之間，看似很忙、很關注，實際上大多在做無效勞動;有的教師不知所措地在講臺邊等待;有的教師在準備下一個環節的教具;有的要么象征性地在這一組插一言，在那一組提一句，預定時間一到，便迫不及待地命令各就各位，教師并沒有真正投入到合作學習的過程中去。在合作學習的過程中，一些教師不適應合作學習轉換的需要，往往不明白自己在合作學習中的角色是什么，使自己在合作學習扮演不正當的角色。或者變相地充當權威者的角色，或者逃避教師的責任，在合作學習活動中充當旁觀者。教師充當權威者的角色是教師傳統的角色在合作學習中的翻版，而旁觀者的角色恰恰說明了教師對課程改革的不適應。從合作學習的角度上看，無論是權威者，還是旁觀者，都不是合作學習所要求的理想的教師角色。

二、教師的原因分析

1. 教師課堂調控的技能和技巧比較低

實施合作學習后，課堂教學的中心更多地放在學生身上，課堂上的活動是以學生為主體的。由于教學中心的轉換，教師在課堂教學中的調控也就從事無巨細的課堂教學轉向一種宏觀的調控上。課堂教學不再是按照教師預先設定的框架和計劃一步一步地進行，教學中的不確定性增加，教師管理和控制課堂的技能和技巧的難度提高了。而在合作學習中，一些教師還停留在原有的水平上，他們雖然在觀念上對合作學習有所認識，但是在實際教學能力方面與合作學習的要求之間存在一定的差距。

2. 教師本身固有的觀念影響合作學習小組的組建

傳統的教育、教學，教師只注重學習的結果，關注學生的學習成績，教學始終以學生的學習成績為中心。在合作學習小組組建的過程中，不少教師在客觀上也試圖按照合作學習小組分組的原則，兼顧學生各個方面的差異，但是在實際操作過程中，由于傳統觀念的影響，自覺不自覺地以學生的學習成績作為合作學習分組的指導，導致合作學習的效果受到影響。另外在合作學習小組長的任命中，過多地考慮了學生的學習成績，偏愛學習優秀的學生，使他們把持合作學習活動的主動權，導致學生參與機會不均等。看來，教師要改變傳統的教育教學觀念，還需要一個很長的過程。

3. 教師自身對于合作學習的理解不夠深入

在課程改革中教師對于課程改革的理解關系到課程實施，因為教師的理解中包含對課程目標、課程內容、課程標準、課程的實施以及學生的理解等，這些觀念上的東西，往往有意或者無意地影響教師的教學行為。因此，在學生學習方式變革的過程中，采用同樣的合作學習方式，取得的學習效果不同，甚至完全相反。在課堂教學中，教師對合作學習的理解不深入是造成合作學習產生問題的原因之一。

三、學生方面的原因

1. 學生自身存在的差異

合作學習中，學生自身的差異既是合作學習分組的主要依據，從客觀上講也是影響合作學習效果的一個重要因素。學生存在明顯的個性差異，比如有的學生性格比較內向，不擅長表達，不喜歡參與一些活動，而有些學生比較外向，活潑好動，思維比較活躍，導致在合作學習活動中容易把握學習活動的主動權。這種差異，很容易在合作學習活動中造成參與的機會不均等，再加上一些外部因素的影響，學生發生兩極分化的可能性會更大。學生自身的這種差異，也給合作學習實施帶來一定的困難，增加了合作學習的復雜性。

2. 學生缺乏合作學習態度、技能和技巧

在合作學習中，合作的技能和技巧被認為是一個關鍵的因素。在我國由于大多數學生是獨生子女，他們的合作意識和精神比較欠缺，而在學校教育和教學中，學生往往又以競爭性的學習為主，學生的合作技能和技巧是很缺乏的。這種合作技能和技巧的缺乏，使學生在合作學習的過程中，很難與別人合作，傾聽別人的意見，在課堂合作的過程中過于吵鬧。因此，學生合作的技能和技巧的培養是教師在合作學習中必須要解決的問題。

(樂清市樂成第四小學)