淺談新課程下如何進行課堂教學評價

評價是“衡量、判斷人物或事物的價值”的過程，本質上是一種認識活動。課堂教學評價是教育評價中最基本、也是最重要的組成部分，是根據一定的教育價值觀和評價標準，運用適宜、可行的評價手段，通過系統的資料搜集和分析整理，對師生在課堂上進行的教與學的活動過程及其效果作出的價值判斷。語文課程標準明確指出:“語文課程評價不僅是為了考察學生實現目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。”評價是杠桿，具有導向、激勵等作用，因此推進語文課堂教學過程的生成，變革舊的、滯后的課堂教學評價不可小覷。

一、評價內容:從結果到過程

很多情況下，我們重視教學的結果，即以教師在課堂教學中完成教學任務的情況來評價課堂教學，這種方法的確簡單明了，但語文教學的過程比其結果更重要。因為語文教學既是技能訓練過程，同時也是情感的、審美的體驗過程。在語文教學中，作品表達了什么樣的情感，其形式和內容的美美在哪里，這些認知上的結論固然重要，但更重要的是學生在語文學習中，是否能從內心深處感受到作品所表達的情感和美，并享受著這美帶給他的精神上的愉悅，亦即學生是否有自己真實的體悟——如同人們在觀看一場足球賽、欣賞一部電影時絕不會向別人詢問其結局而放棄了觀看或欣賞一樣，語文教學追求的也就是觀看和欣賞的過程。語文教學也追尋結果，但這是通過學生自我和對象的對話過程獲得的結果。從某種意義上說，語文教學就是在教師的引導幫助下，學生個體通過自我的生命體驗，在和對象進行生命對話的過程中，培養能力、發展情感、陶冶情操、提升精神的過程。

二、評價對象:從“教”到“學”

傳統的課堂教學過程關注教師的“教”。課堂上老師是怎樣教學的，語言表達是否流暢，教學設計是否合理等都是評價的重點。這種評價看不到學生的表現、活動，“學”成了“教”的點綴和回應。眾所周知，語文課堂教學過程中的生成很大程度上源于學生在教學過程中主動性的充分發揮、情感體驗的真實表現。要正確認識一堂語文課的教學效果，忽略學生和老師相互作用、共同生成的教學過程是不可能的。因此，新課程提出“以學論教、教為了促進學”的口號。學生的語言運用能力有沒有得到提高、學生的思維活力有沒有得以激發、學生個性的閃光點有沒有得到體現這些關鍵因素，都成為了新的語文課堂教學評價體系不可或缺的要素。

三、評價目的:從選拔到提高

長期以來，課堂教學評價被用于教師的考核評比，成為教師晉升獲獎的重要依據，一堂“成功”的語文課會給教師帶來不少實惠。這樣一來，大部分的語文老師對真正的上好每一節課、提升語文教學的專業技能缺乏必要的熱情與真心，自然就難以發掘課堂中有效的教學資源，把握教學過程的生成。但實際上，評價本身并不是目的，提高和改進才是其根本目的?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！币虼?，只有抹去附加在語文課堂教學評價上的功利性、甄選性功能，語文教師才能夠沉下心來，更清醒地面對、認識真實的課堂狀況，通過評價分析課堂產生不足的根源，找到教學的薄弱之處，在以后的教學中不會為了“作秀”而生成，不會為了教學的形式而放棄教學的本真狀態，最終達到教學改革經驗通過課堂教學質量的價值判斷得到鑒定，在老師之間、學校之間進行交流和推廣，提高語文課堂教學質量的目標。

(廣元師范學校)