小議提高中考政治復習課實效的措施

當前我國大力推進了教育體制改革和基礎教育課程的改革，中小學教學明確了從應試教學中走出來，全面實施素質教育，減負增效的教育大方向。

在此號召之下，七、八年級的很多學科都在教學、練習、反思之中融入了減負增效的做法和思想。但是九年級的復習課，尤其是枯燥、乏味的政治復習課又如何把減負增效落實到實處呢?

伴隨著班與班、校與校之間的競爭，九年級的復習課無論哪門學科都離不開一本本的練習冊、一張張的講義、總也做不完的題目，似乎離開了這些就不叫復習課了，學生的書包比大人的電腦包還重，復習課儼然成了個舉步維艱的“大胖子”。面對五花八門的練習，大部分學生出現了消極、疲勞的表現，完成時往往帶著敷衍的態度，而且由于時間的限制他們經常把各門學科在自己的心目中排了位，政治、歷史往往是最后才完成的功課，如果時間太晚就別指望他們能認真復習、認真做作業了，甚至還出現了明目張膽拒絕完成的行為，振振有詞道:“不是減負嗎?憑什么讓我們做這么多?”

面對這些，廣大的教師包括政治教師們直喊冤:“又要馬兒好，又要馬兒不吃草。又要減負，又要增效，這不是自相矛盾嗎?”其實不是不讓馬兒吃草，而是要吃好的草，要吃老師精心準備的“草”，減負減的是學生的，而老師其實是增負了，要想上好復習課，教師的工作量一點也不比平時少。因此，要給九年級政治復習課合理地“瘦身”，就要學會減負增效的操作方法:

1. 復習有計劃

“雜亂”是因為“無章”“有條”才能“不紊”。萬事有了計劃才有前進的方向，才可以遵照施行。

綜觀各市的政治中考試卷，基本上都是“題在書外，理在書中”，所以學生平時要多翻書，考試才能少翻書。所謂“巧婦難為無米之炊”，如果離開了對基礎知識的必要記憶和理解，能力就成為無源之水，無本之末，也只能是空談、瞎談。到了考場對書本過于依賴，自己的腦子里什么都沒有，再要翻書肯定來不及。

根據這些情況，可以制定以二模為分界點，把九年級的政治復習分成兩輪的復習計劃。第一輪二模之前以學案的方式復習基礎知識，使其系統化。第二輪二模后再結合時事政治、熱點新聞以專題的形式復習，來提升學生的知識綜合應用能力?！跋葘W會走再學跑”，這樣“跟頭”也摔得少些。

2. 課前有提問

通過提問，了解學生知識記憶的情況和欠缺的地方，從而發現問題。對學生沒有準確理解或有模糊不清的知識點，進行透徹地講解，幫助學生記憶。同時把第二天要提的問題事先告訴學生，能有效督促一部分學生回去復習。

3. 手頭有資料

到了九年級，教師手中的各種復習資料很多，一個不負責的政治老師喜歡把資料不加篩選、整理就復印發下去，而根據實踐發現，以備課組為單位，大家分工合作、集思廣益，自己編寫或整理的資料會更有針對性。例如之前提到的“學案”經過備課組的商量由“對應考點”“基礎知識”“直擊中考”三部分組成，由淺入深、層次清晰，便于學生復習，比一張張試卷更有效。

另外，根據中考復習指導，結合考試說明還可以編寫每一部分的提綱。二輪復習時則編寫了“2009年時事政治專題練習”，同樣由“背景材料舉例”“與教材知識的結合點”“可能出現的命題”三部分組成，更直觀、更形象地告訴了學生該看些什么，思考些什么。最后臨考前，還給學生準備了解題思路、答題方法、關鍵詞歸類復習的資料。由于每一份資料都凝聚著備課組成員的智慧和心血，所以顯得既實用又對學生“胃口”。當然教師們的工作量無形中增加了，但卻是真正減了學生的負，增了學生的復習效果。

4. 作業有分層

身邊有過這樣一位年輕的老師，發給學生的卷子太多了，有兩個學生很反感，拿到卷子就揉成了一團，老師一氣之下說:“誰不想做的還給我，但是不要惡意損壞試卷。”結果有十幾位學生當真把試卷還給了她，這位老師既氣憤又難堪。

其實是她給了學生“造反”的機會，應該換一種方式。例如九年級新課結束考試前，我就告訴學生:考完以后我們所有的作業按你們的成績分層布置，哪方面欠缺的哪方面的題就多做點，同樣欠缺少的或者沒有什么問題的可以少做甚至不做，以后每經過一次考試，個人的作業量就變動一次。第一次施行，當我告訴學生誰誰誰這幾道可以不做，誰誰誰那幾道可以不做，幾乎每位學生都有題可以不做時，我看到了很多人臉上滿足的神情?？梢哉f，那些不做的題不僅是對他們某方面掌握程度的肯定，而且減少了他們的作業量，節約了他們復習的時間，不同層次的學生也從中體會到使用知識獲得成功的喜悅，使他們學習和做功課的積極性更高了。

5. 教學有實效

新課程下，學生固然是教學的主體，但教師也并不是絲毫無用的一個角色，教師的作用將更多地體現在思維方式與知識的導向性的指點上。復習課不主張老師講了練、練了講，但同樣也不贊成把所有的復習課時間都拋給學生，白白的浪費。

要上好復習課，出實效，應做到:(1)俗話說:“要想教給學生一碗水，自己必須先有一桶水。”教師在復習課中，要想幫學生掌握好基礎知識，首先自己應該清楚基本概念、基本原理和基本觀點，能理清教材“主線”，能掌握知識的內在聯系和規律。所以要想復習課的教學有實效，教師自己必須不斷加強自身學習，提高知識素養，熟悉教材，熟悉歸納法、比較法、圖表法等各種構建知識體系的方法。(2)充分利用課堂45分鐘的時間，擴大課容量，不占用課余時間。正所謂打仗不打無準備的仗，雖然不是上新課，但是每堂復習課前教師依然要認真備課、備學案、備教法……這樣肚中有貨，課堂教學才會流暢，復習課才能出實效。(3)分層教學，因材施教。“一塊地不適合種麥子或許可以種豆子，種不好豆子或許可以種瓜果，瓜果也種不好撒上些蕎麥種子或許能開花呢?”學生層次不同，在一堂復習課上沒有必要強迫他們做同樣的事，例如平時基礎知識已經很扎實的學生我允許他們課上適當“開小差”，在講到基礎知識時可以不聽。而基礎知識已經很糟糕的學生每講一道題我都會詢問他們聽懂了嗎?告訴他們這道題的理論依據在書上第幾頁，幫助他們層層剝繭。(4)讓多媒體介入到政治復習課教學中，使教學由平面走向立體，變靜態為動態，化抽象為具體，突破時間和空間的限制，激活學生的興趣，降低學習難度。例如很多知識點、知識體系、時政背景材料，通過文字、符號、語言、聲音、動畫及視頻圖等表現出來，更能使學生對所學知識產生愉快、滿意、企盼等態度，獲得更強烈的心理體驗，喚起學生探求真理的欲望，使之以最佳的狀態投入到學習生活中去，培養學生思維的能動性、擴散性和求異性。(5)優選例題，給予學生分析解決問題方法的指導?！笆谏贼~，不如授生以漁”這是教育的至理名言。與其多做多練，眉毛胡子一把抓，不如把一道題從思考角度、答題方法等方面講精講透，讓學生掌握各種題型的答法就像學數學掌握了公式一樣可以舉一反三，能套用到其他題目上去。

有人說:“觀念的貧窮是一種病，觀念貧窮者墨守成規，不愿接受新事物、新思想。觀念的抽屜一向是緊鎖著的，思想的匱乏必然招致失敗的結局?！痹谛抡n程改革下，傳統的不斷練和講的復習方式已經不能滿足學生的需要，“臃腫肥胖”的復習課降低了學生的學習興趣，打擊了教師授課的信心，收效甚微，上了考試的戰場必然吃“敗仗”。而反之，復習課上徹底轉變觀念，通過減負增效的方式給它合理“瘦身”，變教為導、變學為思，循循善誘，那么即使是原本枯燥的政治復習課也能事半功倍。

(常州市花園中學)