新課改下高中英語閱讀教學(xué)初探

閱讀是教育的核心，新的教學(xué)目標觀體現(xiàn)出英語教學(xué)由知識本位轉(zhuǎn)向以能力發(fā)展為本位，促進學(xué)生語言綜合技能的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式制約著新形勢的英語教學(xué)。主要存在以下問題:

1.閱讀教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，一般都是教師講解課文，學(xué)生聽，教師按照預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)思路進行教學(xué)，即使中間穿插一些提問，也常是“師生無縫對接式問題”，較少結(jié)合實際充實教學(xué)內(nèi)容，補充必要的英美文化背景知識等，使教學(xué)失去了很多功能性和時效性。

2. 重語言形式的分析，偏重語法教學(xué)

教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯呈列給學(xué)生，課堂缺乏生命活力和創(chuàng)造特性，學(xué)生的主動自主發(fā)展和主體自主思維活動被忽略，從而對閱讀課的教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

3. 學(xué)生升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時間緊

學(xué)生忙于應(yīng)付考試，忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒有課外閱讀的時間，至于達到一定閱讀量的要求就更無從談起了。

針對以上問題，筆者在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標的閱讀教學(xué)模式，旨在探求一條有效提高中學(xué)生閱讀能力的新途徑。主要采取以下方法進行嘗試:

1. 發(fā)揮學(xué)生的主體地位

陶行知先生說:“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)。”所以知識的傳播，應(yīng)從學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動的，要盡量讓學(xué)生動。從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)主動性、自主性。

2. 建立閱讀機制，適時擴充詞匯量

教師可以根據(jù)學(xué)生水平差異、兼顧座位合理地安排，將全班學(xué)生分成若干個閱讀小組。教師精選閱讀材料，制定閱讀目標，小組之間可以互相設(shè)置閱讀問題，給出相應(yīng)理解，這樣在完成了閱讀任務(wù)的同時也通過小組合作、小組學(xué)習(xí)拓展了知識。而且在不同小組之間產(chǎn)生的閱讀競爭，會更進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情及獲勝的渴望。

3. 延伸英語閱讀空間，激發(fā)學(xué)生興趣

閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學(xué)之間閱讀資源共享外，還應(yīng)選讀各種課外閱讀材料，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

4. 充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)手段

教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語閱讀的渠道;積極鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和利用。比較抽象的概念經(jīng)多媒體的演示變得形象、生動了，使教學(xué)更富直觀性，教學(xué)過程更加活潑、有趣，增加學(xué)生的參與程度，使得教學(xué)是師生互動、人與電腦互動的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，并同時開拓學(xué)生的閱讀視野。

總之，提高學(xué)生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。在英語閱讀課堂教學(xué)過程中，要堅持以人為本，以“知識、技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三方面的整合”的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供一個交流、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

(安達市田家炳高級中學(xué))