初中英語閱讀教學的實踐與思考

一、引言

在初中英語教學中，閱讀教學占主導地位。閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。而初中牛津英語教材則是很好的閱讀教材。初中牛津英語八、九年級教材以chapter的形式引入了閱讀教學，其課程設計目標明確指出:In designing the course material，special attention has been paid to developing students’activities to understand and evaluate what they read，to form opinions based on facts，and to communicate their ideas and opinions to others in speech and writing clearly，accurately and with confidence.如何在課堂教學中達到教材的課程設計目標，就要求教師借助一種有效的閱讀課教學方法，來循序漸進、潛移默化地提高學生的閱讀能力，以達到英語教學的科學性與藝術性的完美結合。

二、視、聽、動閱讀教學方法的由來

傳統的閱讀教學方法是以語法為主，翻譯法理論指導下的閱讀教學。傳統的閱讀課上課模式一般為:單詞講解→課文翻譯→語言點講解→課文朗讀→背誦段落。這種閱讀教學引導學生只停留在字詞上，與文章的內容、結構、背景等脫節，造成思維斷層，只見樹，不見林。其結果是閱讀速度上不去，單位時間獲取的信息量少，對課文理解偏差或片面，阻礙了與外界信息的傳遞。所以我在初中英語閱讀教學中運用的教學方法實際上是視、聽、動的綜合教學。它以其“語言形式、意義和功能相統一的語言三維關和傳授知識與培養能力相結合的教學模式”顯示出一定的優勢。閱讀牛津英語上海版八、九年級教材，不難發現，教材的內容設置上也體現了這一教學理念，如每一chapter前的練習What do you know about...? Look and think及Find and facts都要求教師從文章的整體來授課。筆者在10多年的教學實踐中，逐步形成了自己的閱讀教學方法。

其實視、聽、動閱讀教學方法就是從語篇分析(Discourse analysis)入手，把課文看成一個整體，要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養其恰當使用語言的能力。通過視、聽、動，充分調動人的感覺知覺器官來獲取大量的信息，通過閱讀達到語篇分析、打好語言基礎以及交際能力的培養三者有機結合起來的目的。用這種視、聽、動的綜合教學方法，可以幫助學生提高對語篇的理解程度，提高邏輯推理、演繹、歸納的能力。

三、視、聽、動閱讀教學方法的實踐和基本方法

閱讀教學方法許許多多，我在自己10多年的教學實踐中，運用視、聽、動綜合教學，覺得其效果還不錯，現簡述如下:

1. 課前預習熱身，利于學生了解與思考課文

熱身是對學習新知識的一種準備，也是激發學生閱讀興趣的活動。如果學生熱身得法、充分，學習就學得主動，課堂效率也高。學生熱身的幾個內容是:

(1)根據課文設計不同的Warming-up，如songs，games，free talks.

(2)根據What do you know about...?這個練習進行思考或做相關的資料收集。

(3)瀏覽文章，熟悉一下課文的大致內容，找出難點，并猜測一些生詞的詞義、詞性等。對不理解的要作相應的標記，以作為聽課的重點。

我在教學Oxford English 8A Chapter 5 Look it up Dinosaurs時，課前先讓學生上網查找恐龍的相關信息，完成如下任務:How many kinds of dinosaurs were there in the world? What did they eat? Where did they live? 課堂上，呈現如下表格:

先讓學生認真閱讀課文，完成表格。之后，結合學生課內外所獲取dinosaurs信息，讓他們進行問答練習。并提出易激發學生討論的問題:Why did dinosaurs disappear?讓他們主動參與，紛紛發表自己的見解。這樣，就使原本只能“讀單詞、畫詞組、譯中文、做問答”的閱讀課，變成了學生既感興趣，又明道理的閱讀課，不僅拓寬了思維的空間，厚實了思維的深度，更重要是培養了他們創造性思維的能力。

2. 導入新課，目的在于排除詞匯文化背景知識上的障礙，促使學生積極思維

(1)主題引出和課文背景知識的介紹:通過每一課的What do you know about...?學習，讓學生說出自己收集的相關背景知識，把文章的內容與學生的現有知識、閱歷、興趣聯系起來，充分調動學生各方面的知識和主觀能動性。

(2)處理部分生詞:每篇文章中總有一定數量的生詞，對于重點單詞通過圖片、語境、簡筆畫等方式讓學生了解其義，排除學生閱讀時可能遇到的困難。

(3)創設情境:英語學習需要一定的語言環境，結合牛津教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等，教師可在課堂上利用這些真實的圖畫、物品等創設情境，指導學生在真實教學環境中進行語言的交流。也可讓學生觀看一段熟悉的寓言故事錄像，用英語進行表演或讓學生發揮想象力，通過小組間的討論，對故事的結尾改編，再表演。學生在熱烈的交流中，得到了語言應用和實踐的機會，激發了他們的興趣。

我在Oxford English 8A Chapter 5 Look it up中的Disney，Walt這一課中，導入時先問學生:“How many students been to Disneyland in Hong Kong ?”接著又問學生:“Why do you love it ?”這樣能激起其他沒去過Disneyland的同學學習本課的興趣，充分調動全體學生的學習熱情。然后，我利用Disneyland的圖片及游樂的一些項目，讓學生理解了一些生詞后，重點設計了一些情境，如:設計一些cartoon characters，讓學生做guessing game，扮演自己喜歡的cartoon character，其他學生猜測是哪個卡通人物。再如上Dinosaurs這課時，因它是一篇科普文章，上起來很單調，我在導入時就先放映一段Dinosaurs的影片，讓學生對當時的惡劣地理環境都能有個大致的了解，并為后面的post-task 作一個鋪墊，對問題“Why did Dinosaurs die suddenly?”有了自己的見解，就能使原本單調枯燥的東西變得生動活潑起來。這樣，即使是基礎較差的學生，也愿意參與進來，久而久之，每個學生英語應用和實踐的機會多了，學習英語的激情有了，就會在不知不覺中喜歡上英語課，英語成績也會在不知不覺中得到提升。

3.快速閱讀，了解大意，培養閱讀技能

快速閱讀的目的是為了快速查找某一特定信息。閱讀課文時，要求學生:(1) 閱讀讀物的題目，題目不僅給讀者提供文章的主題，它還激活了他們的知識，引起讀者對讀物的預測。(2)閱讀文章的第一段，因為作者通常是在第一段談到他們的寫作意圖，他們打算從哪幾個方面展開寫作的。(3)找出每一段的主題句，一般來說，論述性的文章或說明文，每一段或相關的幾段里總有一句話是用來概括全段的主要內容的。找出主題句后，我們就能知道這一段大致的中心思想。(4) 閱讀最后一段，最后一段通常是作者的結論部分。(5)閱讀具體的數字、日期、人名或地名等，這有利于回答類似 what，who，when，why，where和how 等文章的細節問題，提高閱讀速度和準確性，這樣就能讓學生以點帶面，輕松地把握文章的主旨。

我在課文Oxford English 8B Chapter 7 A Newspaper中，就設計了如下的一份表格，讓學生快速查找信息。

The meetinga new newspaper

Place:

Person

Person

Process

Conclusion

通過如此的快速閱讀，中等及中下水平的學生基本上能抓住課文重點，對文章的大致意思能夠掌握，并通過reason這一塊，了解了文章的一些細節，輕松地掌握了文章的主旨。

4. 分段精讀，注意細節，進行任務型教學

在這一過程中，聽、說、讀三方面都應加強訓練，并采用多種教學手段，保持學生的閱讀興趣，進一步充分理解文章。這個過程可按照先理解、后語言點的教學模式進行。

(1)學生全篇通讀教材。采用全讀法做有關文章中心思想的理解題。對記敘性體裁的文章，要求掌握課文的五W(即what、who、when、where and how)。

(2)讓學生找出每自然段的主題句，對全文進行結構分段，找出其中的聯系。

(3)教師向學生提出精心設計的，由淺入深的、形式多樣的(包括多項選擇、正誤判斷等)理解性問題。

(4)詞匯練習。包括猜生詞、找信號詞練習和詞匯替換練習。

(5)分析課文重難點。對長句、難句進行結構分析、句意分析;對抽象詞語或概念進行直觀形象的分析。

例如，在Oxford English 8B Chapter 6 Water talk中有個水循環過程，以傳統的口授方式或簡單的圖表，則難以達到直觀地幫助學生理解這一段的內容。因此，可用VCD先給學生播放水循環過程，然后聽一段文章，盡量把生詞放進去，以Cloze的形式，讓學生填上該段落中的關鍵詞、句子間的邏輯關系詞等。通過這些方法，能讓學生深層次地理解文章或作者的含義，從而培養學生歸納總結的能力。

5. 閱讀教學后期活動

(1)寫出閱讀文章的要點(Notemaking)、概括或人物簡歷、事情的簡介。

(2)縮寫或改寫課文。除可反饋學生對文章的理解能力，還訓練了學生概括、綜合知識的能力。

(3)復述段落或文章。有時給出段落的幾個線索詞，再請學生復述，鼓勵學生用自己的語言知識來組織語句，把段落意思表達清楚，除測試學生對課文的掌握情況，還訓練了學生的口頭表達能力、交際能力。

(4)做書后有關的相應練習，閱讀有關相應的文章，鞏固所學到的知識。

(5)完成每課的寫作。當學生能完整理解課文內容，掌握了一定語言結構后，就應要求學生對文章進行評論，發表自己的看法(口頭或寫作的方式)，最后落實到寫作上。通過這種方法，學生的感悟、欣賞和運用等能力會逐步提高。

例如課文Oxford English 8A Chapter 2 A day in the life of...中，針對不同的學生，要求不同:對基礎較好的學生，可不給出文中的好詞好句，讓其完成作文My Daily Life;對基礎較差的學生，可給出關鍵詞語讓其連成句子，讓把這些句子連成一篇簡單的英語作文。

四、視、聽、動閱讀教學的效果與思考

實踐證明，初中牛津英語運用視、聽、動的閱讀教學方法，對學生的閱讀能力有較大的提高，尤其對整體把握文章效果顯著。以下是我所教的一(5)班參加區統考和三(5)班(即原來的一(5)班)參加區畢業班模擬考的學生成績統計、閱讀理解得分及得分率對比:

從以上兩表格中可以看出，這個班級的學生經過兩年的閱讀教學，英語成績和閱讀理解水平都有明顯的提高。

但我在教學實踐過程中，也出現了許多的問題:

1. 學生參與的程度還不夠，離全員參與還有一定的距離

學生英語水平的參差不齊，在評價和討論課文等環節時，部分學生參與不進來，整個班級就是部分學生在發言，部分學生處于被動的狀態，使得這些環節進展得不是很好。

2. 部分學生沒有養成良好的學習習慣

有的學生有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動性，表現在不訂計劃、坐等上課、課前不預習、對老師要上課的內容不了解、上課忙于記筆記，忽略了真正聽課的任務，顧此失彼，被動學習。

3. 農村學生的局限性

來自農村的學生，由于地理環境和家庭條件的影響，學生交往能力欠佳，英語視聽能力受到影響，害怕在講英語中出錯，自身英語閱讀面相對城市的孩子狹窄，給閱讀教學帶來一定的難度。

4. 學生自主性學習不夠

學生自主進行知識構建、體悟科學方法的能力不強，自我調控、自我評價反思的能力不佳，不善于發現問題、提出問題等，都或多或少地影響了學生的英語成績和英語閱讀理解能力。

總之，在以后的閱讀教學中，作為英語教師的我們要針對學生的思維和理解能力的層次差異，合理設計思維層次，進一步優化教學，使得閱讀教學取得更好的效果。

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(作者系上海市華東師范大學教育碩士，上海市金沙中學)