談小學數學教學情境的創設

摘要:在教學中要轉變學生的學習方式，教師必須改變傳統的教學方法，努力為學生創設寬松的活動情境，激發學生的好奇心，使其在教師新的教學模式、新的教學理念、新的教學策略中能夠主動地、富有個性地學習，從而達到培養其創造力的目的。

關鍵詞:創新;思維;培養

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在數學教學活動中，學生是活動的主體，教師是活動的組織者、引導者、合作者。教師要給予學生獨立思考的時間和空間以及自主探究機會。因而，如何有效地挖掘現實生活、教材、課堂潛在的教學資源，充分發揮其教學作用，已成為我們教師在數學教學中的重要課題。

一、創設生活情境

數學問題來源于生活，又應用于生活中，新修訂的《小學數學教學大綱》十分強調數學與現實的聯系，這就要求我們老師要讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。而要想讓學生終身得到可持續發展，必須開放觀念，把生活中的鮮活題材引入數學教育中，全面提高學生用數學思想來看待實際問題的能力，培養學生養成言必有據、一絲不茍、堅持真理、實事求是的科學態度和獨立思考、勇于創造的精神。

如:在教“工程問題”后，我們可以出一道這樣的題目:陳老師帶一些錢去買一套上、下兩冊的書，他帶的錢如果只買上冊，恰好能買20本，如果只買下冊，恰好能買30本，那么他帶的錢能買幾套這樣的書?這道題突破了常規“工程問題”的命題方式，提高了命題的生活性。學生在思考這道題時，就能舉一反三，學以致用。又如:在進行“年、月、日”教學后，我出了這樣一道題:爸爸出差去外地了，小明在家中一天一天地數日子，等著他爸爸快點回來。如果兩個月后，爸爸才回來，猜猜小明一共數了多少天?這里結合實際生活，考慮到鄰近兩個月有可能出現的情況，答案也是多樣化。通過這樣的學習，既激發了他們學習數學的興趣，又加強了其創造性思維。

二、創設開放的情境

“自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創新”是現代教育理念提出的學生最重要的學習方式。數學課標指出:“要轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”因此教師應創設開放的教學情境，使學生在開放之境中體驗學習。例如，在學校組織春游前夕，教師可結合教學內容安排一節“景點游覽計劃”數學實踐活動課:六年級師生要去三個景點游覽，時間為8:00～16:00。請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、所需費用、路線等。學生在解決問題的過程中，將從事以下活動:(1)了解有關信息，包括景點之間的路線圖及乘車所需時間、車型與租車費用、同學喜愛食品和游覽時需要的物品等;(2)借助數、圖形、統計圖等表述有關信息;(3)計算乘車所需的總時間、每個景點的游覽時間、所需的總費用、每個學生需要交納的費用等;(4)分小組設計瀏覽計劃，并進行交流。由于學生學習環境的開放，學生成為學習活動的主人，他們主動尋找合作伙伴，主動查詢各種資料，自主提交各種瀏覽計劃，主動與人交流、尋求幫助，積極主動發布、展示和推廣。整個學習過程是一個學生親自參與的、豐富生動的創新思維過程。數學練習是一種載體，它載有思維方式、解題技巧、學習策略、創新意識等豐富的內涵。創設開放式的學習情境，可以給學生提供一個充分展示個性、激勵創新的空間。由于思考的角度不同，解題的方法也不一樣，開放式學習既溝通了知識間的內在聯系，又開闊了思路，從而培養了學生思維的靈活性和創新性。

三、創設交流情境

每個學生天生具有喜歡和人交往，喜歡表現自己的心理特征，這就要求我們為學生提供思維摩擦、碰撞的環境，為學生搭建開放的舞臺。學生正是由于有了變“獨自學習”為“交流合作學習”，其才會思維活躍，同學之間才會相互啟發。學生的思維由集中到發散，由發散到集中，這一過程的交替能很好地使學生的思維嚴密性、靈活性得到發展，學生思維的創新才會有源。因而，在教學中應創造各種形式、多種目標的交流形式，以充分調動學生的創新思維。

1. 一題多解的訓練，創造學生交流的機會

一題多解是培養學生發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是學生交流學習數學經驗的主要途徑。學生在交流中，通過分析、比較、優選，發現了最佳的思路和方法，個人的數學能力也在交流中得到發展和提高。

例如我在給學生講長方體的表面時，先讓學生認真觀察長方體的實物，再讓學生討論，得出如下計算方法:

(1)長×寬+長×寬+長×高+長×高+高×寬+高×寬

(2)長×寬×2+長×高×2+高×寬×2

(3)(長×寬+長×高+寬×高)×2

學生能得出這些方法，說明他們的認識水平有差別，我引導學生再次討論，同學們一致認為第三種方法最好，經過這樣的訓練，提高了認識水平，又使一些慣于被動學習的學生轉為主動學習。通過交流訓練，學生學習數學的興趣更高了，邏輯思維更強了。

2. 突破難點，激起學生的交流欲望

寬松和諧的氛圍是激發、培養創新意識的土壤。因此在創設和諧的氛圍中引導學生在獨立思考、自主探索的基礎上，應積極與同學進行合作學習。這種學習方式能充分地體現教學民主，也給予學生更多自由活動的空間和相互交流的機會，學生在探索、合作、交流中，能夠使各自的情感、思維過程、解決問題的能力逐步完善和發展。

在教學中，尤其在教學的重、難點處，組織學生集體合作，有利于學生發揮個人長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發，形成立體、交互的思維網絡，會產生1+1>2的效果，是學生學習數學的有效方法。例如，在教“10以內的加減法”時，我們可以用數的組成(數的分與合)來計算。可以讓學生以同桌為一組，圍繞老師提出的問題進行合作、交流。例如讓學生說說4的分與合:學生通過合作交流之后，其中有一組反饋:4可分成(0、4)、(1、3)、(2、2)、(3、1)，當老師再度問此數有其他分與合的規律嗎?此時學生激情又高漲，并互相討論:討論之后，又有一組反饋:它可以分成(4、0)、(3、1)、(2、2)、(1、3)，我們分的數的順序恰恰與剛才那一組反饋分的數的順序相反。老師看到此場面、聽到此反饋，高興地給予表揚，同學們得到鼓勵，學習的勁頭更足了。

總之，數學教師肩負著幫助學生打開數學神秘之門的重任，有責任給學生創造一種實實在在的數學環境，讓學生喜歡數學，學會數學。

參考文獻:

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(莆田市涵江區白塘鎮前小學)