思想品德教育中有效批評(píng)教育的基本原則

摘 要:在思想品德教育中使用批評(píng)教育是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種輔助性方法，是一種消極的“強(qiáng)化”和否定性教育評(píng)價(jià)。實(shí)際工作中沒有固定模式，但其基本原則是需要遵守的。

關(guān)鍵詞:思想品德教育;批評(píng)教育;有效批評(píng)原則

中圖分類號(hào):G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2010)02-0004-03

在思想品德教育中使用批評(píng)教育是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種輔助性方法。批評(píng)教育之所以能有效改變學(xué)生的行為是因?yàn)榕u(píng)是一種消極“強(qiáng)化”，是通過否定被批評(píng)者的某種行為，使其在情緒上受到一種阻滯的體驗(yàn)，以抑制和停止其不良行為。同時(shí)，批評(píng)也是一種否定性評(píng)價(jià)，與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相沖突，因而能夠從反面激發(fā)學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生改正不正確的行為。恰當(dāng)?shù)呐u(píng)還能使全體學(xué)生特別是有類似錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，引以為戒，從而幫助學(xué)生明是非，辯真?zhèn)危ǚ较颉?/p>

在思想品德教育中怎樣實(shí)施有效的批評(píng)教育，很難用幾句話說清楚。因?yàn)榕u(píng)是一門藝術(shù)，具有經(jīng)驗(yàn)性、隨機(jī)性，需要因時(shí)、因地、因事、因人制宜，需要教師的機(jī)智，沒有可照搬的固定模式。然而，正像“教學(xué)有法，教無定法”一樣，批評(píng)無定法，卻有定規(guī)。所謂定規(guī)，即批評(píng)應(yīng)遵循的基本原則。

一、尊重信任原則

尊重、信任、理解、關(guān)愛學(xué)生，這是實(shí)施有效批評(píng)的前提條件。

批評(píng)學(xué)生首先要傾注愛心，滿腔熱情地關(guān)心、對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，絕不能諷刺、訓(xùn)斥、挖苦、羞辱學(xué)生;同時(shí)還要善于析理說理，講究批評(píng)的語言藝術(shù)。其次，要做到批評(píng)前弄清是非，批評(píng)時(shí)要準(zhǔn)許學(xué)生申辯，批評(píng)后要鞏固批評(píng)效果;允許學(xué)生再犯錯(cuò)、再改正，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件來滿足學(xué)生要求改正錯(cuò)誤的補(bǔ)償心理。

俗話說，洪水宜疏不宜堵。在朝夕相處的日子里，師生、生生之間產(chǎn)生隔閡和矛盾是不可避免的。只要教師能冷靜處理，關(guān)心、理解、信任學(xué)生，實(shí)施有效的批評(píng)教育策略，及時(shí)抑制矛盾激化，就能消除矛盾沖突，達(dá)到教育的目的。

二、可接受性原則

批評(píng)教育的目的是要學(xué)生改正缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，但是，如果教師的批評(píng)讓學(xué)生無法接受，那么不僅達(dá)不到批評(píng)的目的，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。批評(píng)的可接受性往往因人而異，需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性和心理承受能力有較深入的了解。一般而言，不要把批評(píng)變成譏笑、嘲弄、指責(zé)和訓(xùn)斥，因?yàn)檫@樣的批評(píng)容易給學(xué)生的心理造成傷害;不要為了證明自己批評(píng)有理而故意夸大學(xué)生的缺點(diǎn)，或翻舊賬，或扣帽子，或攻其一點(diǎn)不及其余;批評(píng)的內(nèi)容應(yīng)該明確具體，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，怎樣做才不錯(cuò);批評(píng)的方式應(yīng)盡可能溫和委婉一些，學(xué)會(huì)用表揚(yáng)或暗示的方式批評(píng)。

教師對(duì)學(xué)生不接受批評(píng)要有心理準(zhǔn)備，不要指望每一次批評(píng)都能讓學(xué)生心悅誠服地接受。有些教師總認(rèn)為自己是老師，真理掌握在自己手里，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿接受批評(píng)，就覺得自己的威嚴(yán)受損，常會(huì)爆發(fā)一陣急風(fēng)暴雨，電閃雷鳴。這樣的批評(píng)會(huì)使學(xué)生口服心不服，達(dá)不到批評(píng)應(yīng)有的效果。其實(shí)，教師的批評(píng)不可能永遠(yuǎn)正確，學(xué)生的申辯有利于弄清事情的真相。如果教師批評(píng)錯(cuò)了，就應(yīng)該向?qū)W生致歉，這絲毫不會(huì)損害教師的威信，相反會(huì)贏得學(xué)生的尊重。即使教師的批評(píng)是正確的，而學(xué)生的沉默、辯解或反駁，有時(shí)只不過是為自己找回一點(diǎn)面子的借口而已，只要他們內(nèi)心已有所觸動(dòng)，就應(yīng)該給他們這個(gè)面子，大可不必為此大動(dòng)肝火。如果學(xué)生完全沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，大動(dòng)肝火壓服的結(jié)果也只會(huì)是壓而不服，還有可能潛伏著更大的隱患。

三、就事論事原則

教師批評(píng)學(xué)生一定要就事論事，出現(xiàn)什么問題就談什么問題，干凈利索。“借題發(fā)揮”、“舉一反三”、“節(jié)外生枝”、“零存整取”，把學(xué)生身上的所有缺點(diǎn)一一歷數(shù)，然后“秋后算賬”，這樣做只能傷害學(xué)生的自尊心，而不會(huì)對(duì)問題的解決產(chǎn)生什么正面作用，甚至?xí)a(chǎn)生反作用。任何人在遇到問題時(shí)都不喜歡別人翻老賬，同樣，學(xué)生也不希望老師在幫助他們時(shí)“聯(lián)想”太多，以致使他們無地自容。

教師批評(píng)學(xué)生時(shí)要對(duì)事不對(duì)人。一是不搞人身攻擊。人身攻擊不分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，只是對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行惡意的指責(zé)、辱罵，甚至把學(xué)生的某些生理缺陷也作為挖苦的內(nèi)容，可想而知這樣的批評(píng)會(huì)有什么樣的效果。二是不要因人而發(fā)。即不管是誰犯錯(cuò)誤，只要有錯(cuò)，該批評(píng)的就要批評(píng)，不能“因人而異”，自己喜歡的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不加批評(píng)或輕描淡寫地批評(píng)，而對(duì)自己不喜歡的學(xué)生則毫不寬容。

四、時(shí)間空間原則

教師批評(píng)學(xué)生要把握好時(shí)機(jī)。有些學(xué)生犯了錯(cuò)誤需要及時(shí)批評(píng)，這對(duì)當(dāng)事人來說是及時(shí)的反饋，利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整行為。拖了一段時(shí)間再批評(píng)就不好開口，要開口就得找借口，找借口就容易擴(kuò)大矛盾。尤其不要在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)不講，待到評(píng)優(yōu)評(píng)先或期末總結(jié)等關(guān)鍵的時(shí)候再講，學(xué)生認(rèn)為這是整人的方式，因而最反感。強(qiáng)調(diào)及時(shí)批評(píng)，但不要瑣碎，不要事事指責(zé)，動(dòng)輒得咎，讓學(xué)生不知所措，無所適從。對(duì)有些學(xué)生的批評(píng)需等待一定的時(shí)機(jī)。比如經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要改正自己的錯(cuò)誤需要一個(gè)自我抑制和自我克服的轉(zhuǎn)變過程，難免有反復(fù)，也難免進(jìn)展遲緩。教師應(yīng)注意思想跟蹤，經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和行為的改正表現(xiàn)，有了進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，有了錯(cuò)誤及時(shí)指出，這其中需有個(gè)等待時(shí)機(jī)和適時(shí)處理的考慮。教師對(duì)學(xué)生接受批評(píng)后又出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象也要有心理準(zhǔn)備，不要指望一次批評(píng)就一勞永逸地解決問題。

教師進(jìn)行批評(píng)時(shí)要注意空間場合。或公開進(jìn)行，或單獨(dú)進(jìn)行，或公開與單獨(dú)結(jié)合進(jìn)行。一般地說，對(duì)犯有嚴(yán)重的、影響大而又有普遍性的錯(cuò)誤的同學(xué)，應(yīng)在班級(jí)面前對(duì)全體同學(xué)公開曝光，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生在眾人否定的目光中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。而對(duì)其他犯有一般性錯(cuò)誤的同學(xué)，則應(yīng)采取個(gè)別批評(píng)的方式，不要當(dāng)著學(xué)生的家人、朋友、鄰居、熟人的面進(jìn)行批評(píng)，要照顧學(xué)生的面子，這種方式有利師生交流思想，易于學(xué)生接受，教育效果會(huì)更好一些。

五、因人而異的原則

批評(píng)前先要充分了解和摸清批評(píng)對(duì)象的個(gè)性、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、氣質(zhì)特征及對(duì)批評(píng)方式的心理適應(yīng)性，對(duì)不同的違紀(jì)動(dòng)機(jī)和危害程度進(jìn)行認(rèn)真的研究，因人而異，有的放矢地選擇最佳的批評(píng)語言和方式，使教育內(nèi)容和方法適應(yīng)他們的實(shí)際情況和接受程度，切忌簡單化、公式化。

對(duì)有自卑感的學(xué)生，要通過表揚(yáng)或暗示的方法，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，使其增強(qiáng)信心;對(duì)于膽小懦弱、接受能力較差的學(xué)生，要耐心開導(dǎo)，給予更多的關(guān)心鼓勵(lì)，不能簡單急躁;對(duì)于敢作敢為、自信心很強(qiáng)的學(xué)生，不要輕易在集體場合批評(píng)、指責(zé)，要善于引導(dǎo)他們分析自己的錯(cuò)誤行為，設(shè)法培養(yǎng)其自制力;對(duì)低齡生、女生或偶犯錯(cuò)誤的學(xué)生，以及那些因?yàn)闊o知或無意而犯了錯(cuò)誤的同學(xué)，因?yàn)樗麄兊膭?dòng)機(jī)并非是惡意的，或者他們感情比較脆弱，心理承受能力較差，在批評(píng)時(shí)應(yīng)采用委婉的方式;對(duì)一些明知不可違而違之的調(diào)皮鬼，或者惡意破壞班級(jí)紀(jì)律、造成惡劣影響的學(xué)生，就應(yīng)義正辭嚴(yán)地批評(píng)，使他們悚然驚心，幡然悔悟;對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)因質(zhì)而施法，例如，對(duì)膽汁質(zhì)的違紀(jì)學(xué)生，就不宜用尖銳的批評(píng)方式，因?yàn)檫@類學(xué)生易怒，暴躁，弄不好會(huì)激石生火，使師生間矛盾激化。

六、適量適度原則

量在這里指教師批評(píng)學(xué)生的數(shù)量、頻率。批評(píng)畢竟是一種不悅學(xué)生之耳的刺激信息，是一種教育學(xué)生的輔助方法。過多的批評(píng)會(huì)使學(xué)生的思想麻痹，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)一個(gè)本來懦弱、缺乏自信心的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師可先指出他的優(yōu)點(diǎn)，然后指出缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他糾正錯(cuò)誤，樹立起爭取進(jìn)步的信心，而不是批評(píng)為先。特別是對(duì)一些常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不能有錯(cuò)就批，一定要了解情況，多注意思想跟蹤，對(duì)他們哪怕是點(diǎn)滴的長處或進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，逐步增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣。教師一定要控制批評(píng)的數(shù)量、頻率，不能對(duì)學(xué)生有錯(cuò)就批評(píng)，只有到了不批評(píng)就不能喚醒和矯正犯錯(cuò)學(xué)生被扭曲的心靈的時(shí)候和不批評(píng)就不能維護(hù)學(xué)校、班級(jí)榮譽(yù)和紀(jì)律的嚴(yán)肅性的時(shí)候，才使用批評(píng)這種教育方法。

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要善于克制自己，把握好影響、刺激學(xué)生內(nèi)心世界的“力度”。教師過度的寬松和溫和往往達(dá)不到融化“堅(jiān)冰”的目的，而過度的冷漠、出格的嚴(yán)厲，又會(huì)超過學(xué)生心理承受能力，使學(xué)生恐慌不安，產(chǎn)生逆反心理。“物無盡善，過則為災(zāi)。”教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，必須做到嚴(yán)和寬、愛和厲、輕和重、疏和密的有機(jī)結(jié)合， “過度的嚴(yán)厲會(huì)使他們恐懼，過分的溫和會(huì)有失教師的尊嚴(yán);不要嚴(yán)酷得使他們憎惡，也不要溫和得使他們膽大妄為”。

七、客觀辯證原則

教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生缺點(diǎn)的評(píng)論要客觀，對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的要求要恰當(dāng)。對(duì)學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為，是一批評(píng)一，是二教育二，不夸大不縮小，不扣帽子，不全盤否定，絕不能因?yàn)閷W(xué)生違犯了一條紀(jì)律而把他說得一無是處，這樣很容易造成學(xué)生的心理挫折感，讓學(xué)生難以接受。教師不能憑主觀印象在事實(shí)不清的情況下妄加批評(píng)，一定要調(diào)查研究，充分了解情況，否則會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。有的教師習(xí)慣講“絕對(duì)話”、“過頭話”:評(píng)論犯錯(cuò)誤的學(xué)生，一錯(cuò)就絕對(duì)的錯(cuò)，沒有一點(diǎn)好;或一錯(cuò)從來都是錯(cuò)，沒有做過一件好事;或說到錯(cuò)誤的性質(zhì)或危害時(shí)，牽強(qiáng)附會(huì)，上綱上線。有的教師要求過錯(cuò)學(xué)生當(dāng)場認(rèn)錯(cuò)，不給自我反省的時(shí)間;或者要求立即改正，一步到位，而不是從一點(diǎn)一滴要求做起，這種做法，效果往往適得其反。

教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，要辯證的看待學(xué)生所犯錯(cuò)誤，辯證地使用批評(píng)方式，做到柔中有剛，剛?cè)嵯酀?jì)。教師應(yīng)設(shè)身處地地了解和體察學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因、性質(zhì)，研究學(xué)生所犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和危害程度。對(duì)那些并非故意或偶犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)寬松相待，鼓勵(lì)為主，使用“溫和式”的批評(píng)語言。而對(duì)那些常犯或犯有嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要采取“欲進(jìn)先退，欲貶先褒”的教育術(shù)，依照表揚(yáng)閃光點(diǎn)、委婉批評(píng)、直言批評(píng)、安慰鼓勵(lì)的次序，循序漸進(jìn)，使他們能夠順利接受批評(píng)。

八、自我批評(píng)原則

這是教育批評(píng)的最高境界。

教師批評(píng)學(xué)生，對(duì)他的錯(cuò)誤進(jìn)行分析、指正，學(xué)生也能接受，應(yīng)該說達(dá)到了批評(píng)的目的，但這種被動(dòng)接受的效果并不是最好的。因?yàn)椋瑢W(xué)生都有一定的認(rèn)識(shí)、理解水平，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師只有在分析錯(cuò)因、指明方向后，讓學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我批評(píng)、自我提高，這才是批評(píng)教育所要達(dá)到的最高境界。

【責(zé)任編輯 韓立鵬】