課堂作業的布置和處理要突出“三性”

隨著新課程改革的進一步推進，強調學生學習方式的改善、提倡學生自主探究能力的培養已經成為廣大數學教師實際教學中的共識。但在數學課堂上，如果過分追求學生自主探究能力的培養而花費太多的時間組織學生交流，就容易沖淡后面的反饋練習、課堂總結的力度，進而致使學生最后的課堂作業常常不能當堂完成，或是即使學生當堂完成了作業，教師也沒有時間進行處理、及時糾正，從而影響了學生對當堂知識的掌握效果。筆者認為，如果我們在布置和處理課堂作業時注意遵循計劃性、及時性和層次性的原則，就能有效提高課堂作業的質量，促進課堂教學效果的優化。

一、作業布置要突出計劃性

課堂作業，理應是和創設情境、探究新知、反饋練習、課堂總結等環節一樣，是一節課必不可少的重要組成部分。那些隨意根據課堂節奏的松緊而擅自刪除課堂作業，或通過下課延時來安排課堂作業的做法都是違背教學規律的。所以，教師在備課時也要有計劃地考慮如何布置課堂作業，以增強其調整和促進教學的功能。

1.課堂作業內容的設計要緊密聯系學生當堂所學知識

課堂作業的主要功能一是為了幫助學生達到及時鞏固上課的內容，二是可以幫助教師及時了解學生當堂所學知識的掌握情況，針對問題及時進行糾正。所以，課堂作業內容的設計一定要與所教內容相吻合，要能直接反映學生當堂所學的重點知識的掌握程度，這樣才能達到有效發揮其檢測和改進教學的良好效果。

2.課堂作業的內容設計應注意少而精，數量和難易程度要適中

一節課的時間僅有40分鐘，所以留給學生做課堂作業的時間通常不能太長，一般5分鐘左右比較適合。這樣一來，教師在設計課堂作業的內容時，就必須注意遵循“少而精”的原則，既要保證學生不因作業量大而擠占課堂太多的時間，又要根據課堂所學的重點和難點來考慮選擇難易適中的題型。

3.課堂作業的布置時機要準確把握

教學實踐證明，學生的課堂學習心理特點決定了教師課堂作業布置的時機一般在一節課的第30~35分鐘左右最適宜。這是因為如果作業布置得太早，學生一邊忙于聽講，一邊想著作業，容易注意力不集中;而如果作業布置得太遲，學生急于下課，根本就沒有心思去聽布置什么作業。所以，準確把握課堂作業的布置時機，是保證學生聽清楚作業和高質量完成作業的首要條件。

二、作業的處理要突出及時性

通常情況下，課堂作業都是學生先在課堂上或延遲到課外完成，然后教師批改學生收上來的作業，最后發下去讓學生訂正，教師批改訂正。這樣做的不利因素就是學生從做作業到老師批改完后回收到自己手里進行訂正的反饋周期太長，一般短則隔一堂課，長則拖到一天、有時甚至是拖到兩天，這樣訂正的效果遠遠不如當堂及時矯正來得好。我們可以想辦法改變一下這種傳統的反饋手段，嘗試先當堂口頭反饋再矯正修改的方法，以使課堂作業的反饋更加及時高效。如因課堂作業完成的時間有限，教師不可能在課堂就全部改完，我們就可以通過同桌互相檢查、自己對照檢查等形式，師生進行簡單的核對講評。針對學生課堂作業中反饋出來的錯誤，我們必須注意在第一時間收集、整理、分析，并進行深刻反思，想辦法確定糾正措施，對癥下藥，舉一反三，從而使學生真正能通過自查、自改的形式達到從不會到會、從不熟練到熟練的教學目的。

三、作業處理要突出層次性

學生一般都存在著學習能力發展不均衡的現象，作為教師，我們在作業處理上就可以根據學生學習水平的不同層次，分層次靈活布置、批改、評價課堂作業，以調動全體學生的學習積極性。

1.根據學生的不同層次分層布置作業

我們老師在布置作業時完全可以突破傳統的整齊劃一的統一作業形式，盡量從各層次學生的實際出發，依據其最近發展區，建立多層次的作業結構，以滿足不同層次學生的需要。比如，在布置作業時，對學有余力的優等生，就可以放手安排些思維含量較高的拓展性思考題讓他們做;而對學習感到很吃力的少數后進生，基礎性題目就可以作為訓練的重點。分層布置作業能真正體現“因材施教”的原則，讓不同程度的同學都能獲得學習成功的信心。

2.根據學生的不同層次分層批改、評價作業

“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生?！备鶕W生的不同層次采取“不同標準，分層評價”的方法評價作業，就能全面調動不同層次學生的學習積極性。

科學合理地布置和處理好一節課的課堂作業，不僅可以完善數學課堂的教學結構，還能有效促進教學過程的調控，優化教學目標的達成。