任務教學法在高職院校環境教育中的應用

吉晉蘭

(山西省晉城職業技術學院化工系，山西 晉城 048000)

任務教學法在高職院校環境教育中的應用

吉晉蘭

(山西省晉城職業技術學院化工系，山西 晉城 048000)

文中結合任務教育法的理念，分析了高職院校環境教育存在的弊端;通過任務教學法的實踐，闡述了任務教學法在高職院校環境教育中的應用。從任務教學法的任務設置、任務實施、任務總結等方面舉例說明任務教學法在環境教育中的可行性及教學效果。探討出適合高職院校環境教育的一種嶄新教學模式。

高等職業院校;任務教學法;環境教育;模式

高職高專教育的本質特征就是培養生產、建設、管理、服務第一線所需要的高等技術應用性專門人才。應建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，采用融“教、學、做”為一體的教學方法和手段，以強化高職學生的職業能力。

環境教育在高職院校非環境類專業的課程設置中多為選修課，為36個課時。如何解決課時少與內容多的矛盾，切實把環保意識滲透到學生思想中去，并做到與學生的專業知識有機結合，是我們環境教育工作者亟待解決的問題。對于化工類專業的學生，因其未來就業的化工行業加工、原料和產品的貯存運輸過程中都會產生對環境造成污染的大量廢水、煙塵和廢渣，必須對其進行有效的環境教育。筆者在對化工類專業學生進行環境教育的過程中，將學習內容分為大小不同的模塊，引入任務教學法嘗試了教學改革。

一、任務教學法概況

任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“從學中做，從做中學”的教學模式。從20世紀80年代逐漸發展起來后，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受，其主要特點就是要圍繞任務展開教學。任務教學法作為一種探究式教學模式，適用于培養學生獨立分析解決問題的能力及創新能力等綜合職業能力。筆者把它引入理工科教學中，以期和同行探討。

(一)任務教學法的內涵

任務教學法是教師將針對性和實踐性較強、目標明確的知識點巧妙設計為任務，將要傳授的知識和技能蘊含于任務之中，讓學生在自主完成任務的過程中掌握知識與應用技能。任務教學法包括問題的提出、分析任務、學生操作、交流討論、鞏固創新、總結等步驟。其顯著表現是:教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的主動運用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時，產生新任務。任務教學法的模式如圖 1［1］所示。

任務教學法模式

(二)任務教學法的優點

任務教學法的顯著優點是:能有效培養綜合運用知識解決實際問題的能力。因此，在教師提出任務以及學生完成任務的整個教學過程中，不僅對教師的要求大大提高，而且對于培養學生的自主學習能力和提高實踐技能都有很大的幫助［2］。任務教學法激發了學生和教師的主動性，教師在合理設置任務的同時更加鞏固了所教內容，使學生更加明確所學知識的目的何在;學生在完成任務的同時，對整個知識內容能準確把握，并可增強學生自主學習的能力，增強學生的學習信心，形成良性循環。

二、高職院校環境教育教學現狀與問題

《環境學導論》是高職院校開展環境教育的重要課程之一，更是化工類、環境類專業的必選課。具有內容多、覆蓋面廣、實踐性強等特點。課程涉及自然科學、社會科學、人文科學和管理科學等及其交叉內容。傳統環境教育教學模式存在以下弊端:

(一)認識上存在偏差

首先，不夠重視。環境教育作為一門選修課，設定課時時不能不分專業一概而論。對于一般專業36個學時還行，對于化工類專業，因其行業的特殊性，課程比重應適當增加。其次，由于《環境學導論》專業面涉及廣泛、文字內容較多，致使許多教師誤以為這是一門淺顯易懂、不需太深專業功底就能勝任的入門課程。因此，許多院校也會把這門課程安排給新教師甚至文科教師來擔任。

這些認識上的誤差，導致了很多教師在備課時不會精心投入而照本宣科。其實，筆者恰恰認為:導論性課程的任教需要教師具有深厚的專業功底、廣泛的行業知識、恰當的教學方法、理論結合實踐的教學能力。這給我們從事這門課程的教師提出了更高的要求。

(二)教授方法以灌輸式為主

目前的環境教育往往采用傳統的教授方法，教師只是將相關內容給學生作了詳細介紹，并不能引起學生的興趣，學生也不能很好地把該門課程與相關專業知識或生活實踐聯系起來。比如化工類專業學生，在學習了煤化工工藝、化工設備、工業分析等課程之后，能否與環境教育進行有機的結合，這與教師的講授方法有很大的關系。比如:“大氣治理”與化工工藝洗煤、煉鐵、煉焦、煤氣化、煤液化等都可以進行專業知識的融會貫通，而傳統的教學方式不能達到如此效果。

(三)學生所學知識結構與實踐脫節

傳統的教學方法不注重理論與實踐結合及實踐操作能力的培養;學生分析問題能力沒有得到很好的鍛煉，其實踐、創新能力也很難達到較大的提升。比如在講環境問題時，教師如果只是簡單地介紹幾大環境問題，并不能喚起學生強烈的環境危機意識。然而，如果教師在講到人口問題時，把中國的實際情況引入課堂，以一個大城市“上海”為實例來進行數據論證:從人口增長的速度、城市擴展情況、住房危機、資源短缺、老齡化問題等來分析，教師在完成這項教學任務的同時，教學效果會更好。

(四)教師不能整體把握整個專業的發展趨勢

傳統的教授模式下，教師只是把本課程的知識點教給學生，而不去把握整個專業的發展趨勢，不能主動去學習其它相關課程的內容，教師的教學水平也很難提高，學生的創新性更不能得到提高。

三、任務教學法在環境教育課程中的實踐

(一)任務教學法的任務設置

教師設計任務要針對教學目標。教師要認真分析教學目標，將教學目標巧妙地蘊含到學生感興趣的內容中，通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而達到某個教學目標。要根據教學總目標結合所學習的內容，按照“從大到小逐步細分”的思路，分層次、分階段、分課時地把總目標分解為一個個小的學習模塊，并使每一個模塊對應一個個容易掌握的任務。

針對《環境學導論》這門課的特點及教學時數，我們可以以2—4個學時為一個任務單元講述一個學習主題，把教學目標分解為生物進化解說(通過生物進化講述地球環境發展)、環保主題演變(通過環保主題演變探究生態問題)、人口與資源、大氣污染與控制、水污染及防治、固體廢物處理和資源化、可持續發展理論等多個模塊，在每個模塊的教學中，又將其分解為幾個小模塊。

例如，在“大氣污染與控制”模塊中，可將其分解為地球的圈層結構、大氣的組成、大氣污染、大氣治理、當地常見企業的大氣污染機理及治理等小的模塊進行任務教學。

(二)任務教學法的任務實施

根據教師所設任務，同學們分組討論分析，確定實施方案，并進行合理性論證，最后進行任務的完成步驟。作為任務型教學法中的課堂教學任務，至少應包含以下六個基本構成要素［3］:1.目標。教學任務首先具有目的性，包含教學目的和非教學目的;2.內容。任務的內容體現在課堂上就是需要履行的具體的行為和活動;3.程序。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等;4.輸入材料。指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料;5.教師和學習者的角色。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者;6.情景。任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景條件。教師在確定教學任務后，需要對任務進行分析，確定任務實施方案。

例如，在對化工類專業的學生進行“固體廢棄物處理與資源化”這個主題內容教學時，學生并不象熟悉“廢氣”、“廢水”的內容一樣熟悉固體廢棄物的處理情況。我們可以先介紹“垃圾包圍城市”的現狀與困擾，播放PPT，視頻短片等給學生造成視覺震撼(導入學習任務)，讓學生估算每人每天的生活垃圾產生量，每個城市每天的垃圾產生量(明確任務目標)——垃圾的消納方法(通過閱讀得知并總結任務內容)——山西省生活垃圾的處置方法及資源化新技術(通過上網收集資料并通過小組形式總結任務內容)——本市生活垃圾處理的工程實例分析(有機會可實地考察，通過實例分析工藝過程，學習專業知識)——提交作業說明本市生活垃圾的產量、組成、處理過程中涉及到的工藝以及未來應該采用的新技術和資源化方法(信息反饋，掌握學生的接受情況)。

(三)任務教學法的任務總結

在完成任務之后，教師應注重引導學生對任務實施過程中所涉及的知識內容進行反饋分析，起到對知識的鞏固作用。

在“水污染及防治”任務學習后，教師可布置作業:分析某公園人工湖湖水的污染現狀及污染因子。教師可在課堂上對學生的分析進行總結與分析。從采樣水的溫度、色度、渾濁度、氣味等進行物理性質判斷，再從pH值、COD、NH3—N等的測試進行化學分析，確定污染因子，使學生心服口服。

四、任務教學法在環境教育中的效果

將任務教學引入環境教育課堂，可以產生以下教學效果:

1.任務教學法能有效提高學生學習積極性，充分調動學生學習興趣;

2.真正做到以學生為主體，充分發揮了學生的主觀能動性，提高學生的組織能力、實踐能力;

3.有利于促進教師自我學習與提升，把握專業發展趨勢、行業發展動向，以適應更高要求的教學活動;

4.任務教學法應用到工科課程教學中，可以使學生對專業知識進行橫向交叉、融會貫通;

5.任務教學法在提高學生動手能力的同時，能引入當地企業及環境狀況，做到理論結合實踐。

［1］梁玉玲，夏紀梅.實施任務型教學法的可行性和認同性及其問題研究［J］.外國語言文學研究2007，(2):42.

［2］邱富杭.任務驅動教學法的實踐應用［J］.職業，2010，(2):52.

［3］魏永紅.任務型外語教學研究［M］.華東師范大學出版社，2004.26.

G712

A

1671－5136(2010)02－0091－03

2010－04－25

本文為2007年山西省教育廳高等職業教育教學研究與實踐重點項目《高職院校課堂教學模式研究》(200721)的階段性成果。

吉晉蘭 (1975－)，女，山西陽城人，晉城職業技術學院化工系講師、環境工程專業碩士。研究方向:環境化工教學與研究。