電大遠程學習者學習時間管理的調查分析*

馮鴻滔

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

電大遠程學習者學習時間管理的調查分析*

馮鴻滔

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

學習時間是指學生在專業自主學習中,學習事件的發生次數、長短、效率以及效果。學習時間管理是在一定的學習周期內,學習者有目的、有計劃地收集零散的業余時間進行專業學習的行為和過程,是自主學習管理的重要內容。學習時間管理的數量特征包括長度特征、次數特征以及學習時段等。通過調查分析,我們認為在教學和管理工作中要繼續強化學生學習策略能力的培養、提出適當的學習時間標準、建立學習時間監督機制。

遠程教育;學習者;學習時間管理

一、導言

1.學習時間的概念

學習時間是指學生在專業自主學習中,學習事件的發生次數、長短、效率以及效果。學習事件是指向特定學習內容和學習目的的學習活動,它包括發生、發展以及結束的不同階段,具有過程性。比如完成一次形成性考核作業、學習教材一個章節或一個段落內容、進行一次網上學習活動,也可以是一次實踐活動。學習事件發生在不同的學習周期中,比如學期、學年、從入學到畢業的專業學習年限等。需要注意的是,我們所說的學習時間是狹義的概念,它是指專業學習或與專業學習相關的時間。在網上學習中,學習迷航情況較多,經常造成非專業學習,這屬于無效學習。

電大學生由于是業余學習,因此,學習時間具有零散性、片段性和不確定性,學習狀態多是處于身心疲憊時刻,因此,學習困難很多,學習效果難免受到影響,這就要求學生必須具有主動學習的欲望、信心和能力。

2.學習時間管理研究現狀

學習時間管理是在一定的學習周期內,學習者有目的、有計劃地收集零散的業余時間進行專業學習的行為和過程,是自主學習管理的重要內容。很多學者從不同角度對這個問題進行了研究。

學習時間管理是自主學習策略的一部分。心理學家邁克卡(McKeachie.W.J)、溫斯坦(Weinstein.C.E)等人在學習策略研究中都將時間管理作為學習策略的重要內容。比如邁克卡將學習策略的成分分成認知策略(對學習材料信息的加工),元認知策略(影響信息加工過程的成分),資源管理策略(對學習環境、時間的管理)等,時間管理是其中的重要內容。

學習時間管理是影響學習質量與效果的原因之一。時間利用效率高、學習時間分割與學習對象匹配及時間管理的策略優化被認為是遠程學習者控制學習質量的重要方面(華建新,2005)。學習時間利用效率低,特別是真正有效的專業學習時間低被研究者看成網絡學習低績效的主要表現(章國英,2006)。

二、研究方法與過程

本研究主要采取問卷調查和訪談的方式進行。我們在借鑒和參考相關研究內容的基礎上,自主設計了問卷。問卷涉及教學過程中有關時間因素的大部分內容。我們隨即進行了專家論證,并在河北電大開放教育學院對20名學生進行了模擬測試,根據結果修改了問卷設計。問卷共19個問題。

2008年11月至12月,我們在河北電大開放教育學院、廊坊電大、邢臺電大、唐山電大、保定電大、張家口電大、邯鄲電大、承德電大等8個辦學單位進行了問卷調查。學生涉及我省所有已開專業。研究主持人以及主要研究人員還在唐山、邢臺、張家口等地召開了學生座談會和教師座談會。

本次問卷共發出問卷400份,發現4份缺頁,廢棄。實際發出396份。接受調查的市電大均有專人負責現場施測與回收,收回全部試卷,回收率100%。經過整理分析,因學生填寫不全、自相矛盾等原因剔除32份,這樣得到有效問卷364份。有效率為91.9%。主要使用Excel軟件對問卷進行了統計和分析。

三、研究結果及分析

1.學習時間管理的本質特征

學生的學習時間具有相對性,其本質體現在學習目的和效果上,不能簡單以學習長短、次數來衡量。與時間相關聯的概念有計劃、時效、速度、節奏等,這些概念都反映出時間與其他因素的關系,看待學習的好壞,必須綜合考慮這些因素。這些因素也反映出學習時間管理的本質特征。時間管理本質的特征一般表現在學習的主動性、計劃性、控制性、節奏性、時效性等幾個方面。調查表明學生在下面幾個問題上差異巨大(參見表1)。表1中每個問題配合度卡方檢驗結果大大超過x20.05(這幾個問題df=4,查表x20.05=9.49),說明學生針對相關問題的態度或學習方式分歧巨大。

表1 學生學習態度與方式統計表

(1)學習主動性。這是對自主學習學生的基本要求,看似與學習時間無關,其實它與時間管理的其他特征密切相聯。有主動精神的學習,大多會是有目的、有計劃的學習,學習者會很好地控制自己的學習進度,一般也會是效果比較好的學習。

在對專業學習的主動性(問題編號6)這個問題的回答中有69%的被調查者能夠將專業學習經常放在心中,隨時利用零散時間進行學習活動,另有26%的學生偶爾會考慮到這個問題,5%的人很少進行或基本上放棄了平時的學習。

我們對學生參加面授輔導課(問題編號13)和小組活動(問題編號17)的態度進行了調查(見表2)。

表2 學生參加面授與小組活動態度人數及百分數

從表2可以發現,學生參加面授課的積極性和主動性要高于小組活動。座談中了解到,各地學生學習小組的組織與實施均不理想,大部分辦學單位未能很好地組織學習小組,學生多是自發地組織協作學習關系,但是,規范性差,活動內容單一,以處理平時作業為主,學生之間協作學習有待進一步研究和加強組織。

(2)學習計劃性。學習計劃中一個重要元素就是時間的安排。學習計劃一般包括專業學習計劃和課程學習計劃。座談時了解到,目前學生的專業學習計劃不具有自主性,一般是由教師或管理人員根據實施性教學計劃制定,供全體學生執行。

表1說明,54%的學生都能較好地制定課程學習計劃,39%的學生基本能夠做到,7%的學生沒有制定或不能很好地制定課程學習計劃。

在與學生的座談中,當我們問到,你制定計劃是寫出完整的方案,還是只在頭腦中有一個大致的輪廓,學生大多回答的僅僅是后者。在實際學習中,很少有學生制訂比較詳細的學習方案。其原因可能有學習時間不易把握的問題,也可能是自身學習習慣的問題。

(3)學習控制性。學習的控制性體現在學生實施學習計劃和把握學習節奏、進度以及學習規律的程度上。

表1顯示,56%的學生都能較好地執行課程學習計劃,34%的學生基本能夠按照課程學習計劃學習,10%的學生不能很好地實施學習計劃。

55%的學生能夠做到堅持每天進行一定時間的專業學習,34%的學生有時做到,11%的學生不能堅持每天學習。

心理學記憶與遺忘原理告訴我們,學習只有進行及時復習才能加以鞏固。這就需要學生能夠做到經常復習所學的內容。調查表明,68%的學生能夠做到每過一段時間就復習一下以前所學過的知識,29%的學生有時做到,3%的人不能很好地做到及時復習學過的內容。

2.學習時間管理的數量特征

(1)長度特征。學習時間長度是學習量的最明顯反映。我們對學生每周用于自主(專業)學習的時間長度(問題編號8)和在網絡平臺上每次學習的時間長度(問題編號11)進行了調查。

學生每周專業學習時間在一到八小時均有相應人數選擇,配合度檢驗卡方值為73.223,有顯著差異。26%的學生每周大約學習時間超過7小時,平均一天約一個小時。30%的學生每周大約學習時間少于2小時,甚至無學習。雖然我們沒有有效學習的時間標準,但是,這個學習時間無疑是太少了,很難保證學習的質量。

25%的學生每次網上學習時間超過1小時,48%的學生上網學習在半個小時到1小時之間,27%的學生上網時間少于(或等于)半個小時。

(2)次數特征。對學生到教學平臺進行一次專業學習活動的頻率(問題編號10)調查發現,大部分學生(62%)能夠做到至少每周上網學習一次以上。26%的學生平均一個月一次。11%的學生則僅一個學期上網一次或從不上網學習。

面授課程的次數主要由學校安排,從學生調查的反應來看(見表3),各教學單位課程面授安排次數差異較大。

表3 針對各教學單位每學期每門課程面授次數的學生調查＊

結合學生面授積極主動性分析(見表2分析),以及學生對面授次數的態度(見表4),可以發現絕大部分學生有面授需要,但是,對面授次數要求存在著一定差異。

表4 學生對面授次數態度統計表＊

根據調查及座談,發現學生一般認為學校每學期每門課程安排五至七次面授較為適宜,否則大部分學生認為次數太少,但如果次數再多,很多學生沒有需求,也不能參加。這也說明學生基本適應了遠程教育的面授導學方式。

(3)學習時段。我們提出了“你平時在什么時間進行專業學習?(問題編號9)”和“你平時在什么時間進行網上(教學平臺)學習?(問題編號12)”這兩個問題來了解學生學習時段的情況。超過1/3的學生選擇在每天晚上進行專業學習(38%)或上網學習(36%),分別有18%和20%的人選擇在周六、周日進行專業學習和上網學習。另有約1/3的學生專業學習(33%)和上網時間(32%)不定。我們對學生上網學習和專業學習進行了獨立性檢驗,卡方為9.56,查表,有顯著差異,說明上網學習與專業自主學習有關聯,網上學習已經成為很多學生進行專業學習的主要方式。座談表明學生另外的專業學習主要有閱讀教材、做平時作業等。

3.不同特征學習者對比分析

我們對不同性別和經濟地區的學生進行了比較(見表5)。本次調查有男126人,女238人。唐山(73人)和張家口(44人)在河北省屬于經濟發達與欠發達的地區,在此作為兩類地區的代表樣本。

表5 不同性別及經濟地區學生在部分問題上的獨立性檢驗

表5顯示,在很多問題上,不同性別和經濟地區的學生學習沒有顯著差別。不過,唐山和張家口在上網頻率(問題編號10)以及男女在面授課積極性(問題編號13)問題上,表明在0.05水平上存在著顯著差異。這說明:第一,不同經濟地區的網上學習的確存在著差異(唐山高于張家口),證明我們常說的“數字鴻溝”的確存在。第二,男、女學生對于面授課的需求以及參加面授課的積極性、主動性上存在著一定程度的差別(女高于男)。

四、思考和建議

1.繼續強化學生學習策略能力的培養

學習策略是衡量個體學習能力的重要尺度,是制約學習效果的重要因素之一,因此也是會不會學習的主要標志。廣義的學習策略是指學習者在學習過程中用以提高學習效率的一切活動。研究表明,學生掌握了適宜、有效的學習策略就可以控制住自己的學習過程,學會創造性的、主動的、靈活的學習,在學習過程中自覺地對信息進行加工,發現新舊知識的內在聯系,掌握科學的學習方法,提高學習效率。

雖然學習策略一般由學習者自己制定和使用,但是,學生的學習策略能力可以通過教學得以形成和改善。因此,教師要在教學中承擔起學生學習策略能力培養的任務。教師可以通過教學提高學生學習的積極性,幫助學生端正思想觀念,掌握科學的學習規律,還可以幫助學生制定各種學習計劃,培養其各種認知能力和資源使用能力,其中當然也包括時間管理能力。

2.提出適當的學習時間標準

一般而言,學生的學習必須達到一定的時間量,才有可能保證學習效果和質量。目前,學生學習時間沒有科學、合理的標準,教學規則(計劃)中的課時規定基本是按照傳統學習的模式操作的,事實上有等同于無。缺乏科學合理的標準依據,學生的學習和教師的教學管理都很盲目。

3.建立學習時間監督機制

調查發現,很多學生用于專業自主學習的時間很少,有少部分學生甚至處于無學習狀態。其中一個重要原因是在思想上缺乏學習的主動性,忽視學習過程,因此,嚴格的管理必不可少。河北電大英語專業建立了自主學習報告制度,是一個很好的實踐。他們要求學生填寫表格,定期向教師匯報包括學習時間、學習內容在內的各種學習情況。總之,教師要通過各種手段對學習者學習內容、學習時間等進行多方面的有效監督,從而保證學習的質量和效果。

[1]華建新.遠程教育自主學習的質量設定與控制[J].中國遠程教育,2005,(12).

[2]章國英.網絡環境下遠程學習低績效現象成因及解決策略[J].中國電化教育,2006,(12).

[3]曾祥躍等.遠程學習者網絡學習行為的調查與分析[J].中國遠程教育,2008,(4).

[4]王迎等.遠程學習者學習策略的問卷修訂與測量[J].中國電化教育,2007,(10).

G728

A

1008-469X(2010)02-0005-04

2009-12-11

注:本文為河北省教育科學發展“十一五”規劃重點課題《遠程教育不同特征學習者及其學習行為比較研究》(課題批準號:08040011)的研究成果之一。

馮鴻滔(1963-),男,河北清苑人,教授,主要從事教育理論與遠程教育研究。

(責任編輯 宋 悅)