對“說課”教研特質的再認識*

李曉棟

(廣東工貿職業技術學院,廣東廣州 510510)

對“說課”教研特質的再認識*

李曉棟

(廣東工貿職業技術學院,廣東廣州 510510)

“說課”作為起源于中小學教學改革的教研形式現在逐漸被許多高等院校所應用?！罢f課”可以改進和優化備課,改善課堂教學,提高教學質量。由說課構成的教研循環對課堂教學質量有積極的控制作用。

說課;教學元素;教研特質;教研循環

一、關于“說課”的一般認識

說課是一項以改進和優化備課,改善課堂教學,提高教學質量為主要目的的教研活動。具體而言,就是教師面向同行和專家,闡述一門課程在專業課程體系中的定位、作用、性質、與其他課程的聯系、課程設計思路、教學內容安排、教材內容取舍、教學方式和方法的選擇、多媒體的運用、課程考核等諸多教學元素的確立及其理論依據,然后進行同行評議或專家點評。通過這種教學研究的實戰演練,不僅有力地促進了教育理論與教育實踐的相互結合,激發了教師學習和運用先進教育理論的自覺性,同時也是對備課的一種升華。

那么,說課有哪些特點?如何來認識和把握這些特點呢?

首先是表述方法的不同。說課在于說,而講課在于講。雖然說與講也有同義,但此處卻有很大的不同。說課中的“說”除了具有說明和解說的意思外,還認為“說”是一種反映客觀規律的思維活動。

其次是面向對象的不同。說課主要是面向教育界同行或專家,而講課是面向學生,聽眾不同,表達的思路、重點、方法和手段當然也就不同。這就要求說課者能夠綜合運用教育學、心理學和教育技術方面的知識,結合自己的教育實踐經驗來闡明這個問題,應該說有一定的難度。

最后是表述內容的不同。關于這一點,說課與講課也有明顯差異。說課主要內容通常包括:①簡析教材特色;②闡明教學方法;③給出學法指導;④說清教學程序。在側重點上,講課則只需按照教案和學習計劃講授教材內容,一般說來只關心教什么?怎么教?而說課不僅要說清教什么和怎么教,更要說清為什么?要回答好這個問題,沒有教學研究的支撐是難以做到的。

二、透視“說課”的教研特質

1.增強科研意識,訓練科研能力

對青年教師個人而言,要講好課,首先必須說好課,這是十分重要的一環。因為只有這樣才能過好教學關,而不致“以其昏昏,使人昭昭”。這就促使教師必須進行相關研究,刻苦鉆研教材,探索新的教學方法,創新傳統教學手段,拓展教育學、心理學等方面的知識,力求準確把握教學目標,加深對教育規律的理解,在這個基礎上形成完整的說課稿。在這個過程中,研究意識得到加強,研究方法得到訓練,研究能力得到培養,教學水平也得到提升。

2.促進學術交流,有助專業建設

對專業教研室而言,開展“說課”活動是同行之間相互觀摩、相互切磋、相互交流和互相學習的大好機會?！罢f課”的開展提供了交流平臺,說課者一方面可闡述自己備課中的設計思路和特點,將其中蘊涵的個性思維和大家分享,另一方面可聽取同行的評價和專家的點評,吸納這些寶貴的意見改進自己的備課和教學。而聽課者則既要虛心學習別人的經驗,又要大膽質疑,開動腦筋作出自己的評判,這種教學經驗上的互鑒和互補,教育理論上的啟迪和溝通,對專業建設大有裨益。

3.形成科研氛圍,提升整體水平

對學校而言,說課活動的開展有助于科研氛圍的形成和教師隊伍整體水平的提升這是不言而喻的。高職院校中的教師通常科研意識較弱,開展學術性研究難度也較大,因此學校科研工作的重點應落在教學研究的基點上,以“說課”來推動科研氛圍的形成是一項很好的舉措。另外,通過說課可以借助集體智慧來修改、完善備課,達到改進和優化教學設計,提高課堂教學質量的目的,這樣的個案多了,就形成了面,整體教學水平自然也就提高了。因此,應該看到,開展“說課”這種校本研究對學校教育教學質量的改進具有普遍的意義。

三、由“說課”構成的教研循環及控制作用分析

我們知道,通常“說課”是介于備課和授課之間的教研活動,因此,說課者首先要認真備課,其次才是說課環節。在說課稿的準備中要緊緊圍繞“為什么這樣教”的質疑來展開說理,即將自己對課標、教材的理解和把握、教學程序的設計和安排、學習方式的選擇與實踐陳述清楚之后,重點說明這一系列教學元素確立的理論依據和自己的思維過程。聽課的同行專家會對“精華之處”給予肯定,對“敗筆之處”加以點評,不同觀點的碰撞和創新思維的交鋒就在這種“說”者有心與“聽”者有意的互動之間悄然形成。

不難看出,“說課”是從備課出發,即以備課為基礎和前提,通過“說課”環節的辯說來集思廣益,優化和反作用于備課,使其品質不斷改善,且每經過一個這樣的輪回都將使優化對象邁上一個新臺階的教研活動。本文將這種始于彼又終于彼的教研活動稱之為一個教研循環,并據此繪制出由“說課”構成的教研循環圖(如圖所示)。在這個從備課中來到備課中去的教研過程中,不僅備課質量得以升華,更重要的是教師運用教育理論指導教學實踐的自覺性大大增強,最終的落腳點還在于課堂教學質量的提高。

由說課構成的教研循環(L:教學輪次)

“說課”對課堂教學質量的控制作用主要體現在對備課質量的控制上。上圖是相當于一個對備課質量的閉環控制,根據課程的重要性和教師的經驗水平可調整L的取值,以改變控制的強度。如重點課程或青年教師可設L≤2,這樣可進行兩輪說課的控制。

四、結束語

袁貴仁部長在教育部2010年度工作會議上提出了今年教育工作的主要任務,其中第四點就是要求更加積極主動地抓緊抓實提高質量這個核心任務。講話認為,“一要在改革教學內容和教學方法上下工夫。課堂是教育教學的主陣地,提高教育質量必須首先提高課堂教學質量。……二要在提高教師隊伍素質、推動廣大教師在聚精會神教書育人上下工夫?！倍f課這一教研活動兼顧了這兩項功能,既促進了課程改革的深入和課堂教學質量的提高,又促進了教師隊伍科研素質的提升,體現了鼓勵教師不斷探索教育規律,努力創新教學方法,獻身黨的教育事業,在三尺講臺建功立業的導向作用,與落實教育部提出的“積極主動抓緊、抓實提高質量這個核心任務”的精神十分契合,是一舉多得的教研舉措。

[1]辭海編輯委員會.辭海[M].上海:上海辭書出版社,1989.

[2]李萬里.現代教育技術條件下說課方法初探[J].漯河職業技術學院學報,2007,(1).

[3]袁貴仁.繼續解放思想,堅持改革創新,努力開創教育事業科學發展新局面[N],中國教育報,2010-02-10.

[4]方凱,張昌宋.“說課”與高職院校青年英語教師教學能力的提高[J].四川職業技術學院學報,2009,(2).

G642

A

1008-469X(2010)02-0069-02

2010-01-12

李曉棟(1982-),男,湖南湘潭人,助教,工商管理碩士,主要從事供應鏈計劃與控制研究。

(責任編輯 陳 蕊)