人體解剖學實踐教學改革及效果評價

蒙艷斌 賀莉萍 王岐本 黃曉 謝應桂

(1.湘南學院人體解剖教研室; 2.湘南學院流行病與衛生統計學教研室 湖南郴州 423000)

人體解剖學實踐教學改革及效果評價

蒙艷斌1賀莉萍2王岐本1黃曉2謝應桂1

(1.湘南學院人體解剖教研室; 2.湘南學院流行病與衛生統計學教研室 湖南郴州 423000)

目的 改革人體解剖學實踐教學以提高學生綜合素質,并評價改革效果。方法 根據地方本科院校特色,構建了培養創新型人才的人體解剖學實踐教學體系。除常規的人體解剖學實驗室教學外,開展了導師制管理、探索性設計性實驗及summer students暑期科研訓練等實踐活動;實踐改革體系中還包含了對實踐教學的考核方式的改革。這一教學模式已經在三屆預防醫學本科的人體解剖學教學中實施,并利用訪談和問卷調查的方式對實踐教學改革進行了評價。結果 培養創新型人才的人體解剖學實踐教學體系提高了學生的多方面能力,其中主要是發現問題和解決問題的能力、獲取信息的能力、人際交流和協作能力。結論 人體解剖學實踐教學體系的改革是提高學生綜合實踐能力的一種可行方法。

人體解剖學 教學改革 效果評價

實踐活動是培養醫學生勇于創新和理論聯系實際作風的一種很好的形式,實踐教學是高等醫學教育教學工作的重要組成部分[1]。長期以來,課程設置和教學內容強調理論研究,沒有突出實踐性。實踐的方式方法、形式途徑、學生實踐的評估與激勵制度存在缺陷。而解剖學是實踐性很強的學科[2～3],因此尤其應將理論和實踐教學有機地融合在一起。根據我院是地方型本科院校,培養對象主要面向基層的特點,我們以預防醫學和部分臨床醫學專業的本科生為教學改革對象,構建了一套培養創新型人才的人體解剖學實踐教學體系,以促進學生的分析與動手能力。該體系除常規的人體解剖學實驗室教學外,在人體解剖學教學中實施了導師制管理、探索性設計性實驗、暑期科研實踐等實踐活動,已經在三屆預防醫學本科人體解剖學教學中實施,取得了一定的成績,并利用訪談和問卷調查的方式對教學改革效果進行了評價,現報告如下。

1 解剖學實踐教學改革的內容與方式

1.1 與專業所在系部協調,解剖學教學過程中教師實施本科生導師管理制

10～15個學生為1個小組,指定1名教師為導師。在解剖學教學前就與各系部及班級協調好雙向選擇安排好導師。導師的作用主要表現在一是發揮教師在教育教學過程中的主導作用,二是發揮學生在教育、教學過程中的主體作用。學生的主體作用主要表現為:做學習活動的主人,用“主人”的姿態對待所有的學習活動;在教師指導下,積極主動地學習,獨立地學習,達到全面發展、個性發展、學會發展的目的。

培養學生科研意識的具體方法有:在導師指導下,根據近期學習的課程內容及知識,提出自己感興趣的研究方向,利用圖書館及Internet網廣泛查閱相關的文獻資料,了解國內、外研究現狀,獲取大量信息。既為立題提供理論依據,也使學生學習了大量課堂教學以外的知識,拓展了學生的視野。小組集體醞釀,學生與導師充分討論,確立一個既有科學性又有一定創新性的課題。初步選題后,指導老師根據設計方案的目的性、科學性、創新性和可行性進行初審,指導學生對實驗方案進行論證。為后期的開放性實驗和summer students暑期科研訓練等研究性學習奠定基礎。

1.2 實行了開放性實驗和summer students暑期科研訓練

在保持基礎實驗基本要求的同時,保證不影響正常實驗教學的情況下,采取預約開放、雙休日開放和寒暑假開放,讓學生自主安排時間。在學期開始,所有教師將本學期的綜合性、設計性和探索性實驗的名稱列出,進行雙向選擇,采取以學生為主體,以教師為主導的教學方式。學生每5～6人1個小組,每小組的學生各自分工明確,教師將每個實驗項目所要講的內容以問題的形式提出,學生查閱文獻并對老師所提問題進行分組討論,然后由小組成員協助共同完成解剖操作,并呈報結果。在整個過程中教師給予指導和補充。同時我們也讓學生參與局部標本的制作,或在周末或假期利用一些廢舊標本模擬臨床的各種手術,使每個同學有以1～2次動手機會。

暑期科研訓練:結合教師的科研課題設計暑期項目,開展summer students暑期科研訓練。指導學生進行文獻檢索、綜述書寫、項目設計與項目實施。

2 實踐教學考核改革，建立實踐課程考核體系

考核原則是注重過程,不注重結果。根據學生實踐態度、實踐工作量及實踐成果給出初步分類評分。對學生實踐過程、總結、報告、論文等進行考核評分。

3 教學改革效果及其評價

近幾年來在實施改革的班級中,05級與06年級的同學在“湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目”獲立項兩項,05級至07級同學獲08年學院大學生科研項目4項,一個項目在09年第八屆“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽活動中獲得二等獎。為進一步評價實踐教學改革的效果,在已實施了教改的三屆學生中開展了問卷調查與訪談。

訪談的結果顯示:被調查者100%回答通過這次實踐活動對綜合能力有提高,其中37.5%回答有較大提高。在對學生能力的培養方面依提高程度排序,依次為分析問題能力＞獲取信息能力=交流能力＞發現問題能力＞表達能力＞社會適應力＞組織管理能力＞寫作能力＞協調能力＞解決問題能力。在實踐中50.0%擔任過負責人,93.8%回答組織管理能力與實踐前相比有所提高。

問卷為自制的調查表,在教改前后對全部進行問卷調查。主要內容包括:現場調查能力和分析問題能力、文獻查閱、社會適應、組織管理能力和溝通能力、專業學習興趣等方面,答案采用5分制衡量,結果(表1)。

表1 研究性學習式實踐教學改革評估問卷結果(±s)

表1 研究性學習式實踐教學改革評估問卷結果(±s)

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4 建議

在改革過程中,學生與教師都提出了很好的建議。人體解剖學教學中的實踐教學改革對授課教師的知識、教學態度、為人處事等各方面的素質提出了更高的要求,教師應充實各種知識,老師都應具備很強的責任性,不斷加強科研能力,以科研促教學。進一步規范各項教學改革措施,使實踐教學課程化制度化,如進一步明確導師的職責、實驗室開放制度與規程。為更好地更有效參與開放性實驗和研究性學習,教師應提前一學期將課題方向給出,以便學生更好地準備和預習,真正做到自主學習,充分發揮創新能力。

5 討論

實施人體解剖學實踐教學改革,有利于在早期學習階段從外部環境和內在機制上促進學生創新能力的培養。地方本科院校招生數量增加,形態學出現嚴重的生師比過大。而目前隨著辦學層次提高,醫學自身快速發展,以實踐性強為特點的醫學教育,如何保證教學的質量是一項頗具挑戰性的課題。在大學生早期學習階段中的形態學教育中就應順應發展的需求,改革實踐教學體系,對低年級學生實行導師制、探索性設計性實驗、暑期科研實踐及興趣小組,建立培養創新人才的實踐教學模式,給每一個學生提供更多的實踐機會,使個性得到充分發揮是能力培養的重要途徑。

由于在培養創新型人才的人體解剖學實踐教學體系中更多地強調的是一種積極的學習過程,激發了學生的學習熱情,促進學生主動去學習,從而有效的提高了學生的綜合素質。但這次評價僅僅是近期評價,遠期對學生后續專業課程學習是否有積極作用,對以后的專業實習及到工作崗位后能否適應工作要求需進一步進行隨訪追蹤。同時在教學過程中尚存在的一些問題,主要是前期準備,師資隊伍,教學形式的完善等還需近一步完善。

[1]許本柯,王兵,劉行坦.解剖學教學模式的探索[J].醫學信息,2007,20(5):744～745.

[2]王長月.局部解剖學教學模式改革與學生綜合能力提高的研究[J].中華醫學研究雜志,2007,7(7):661～662.

[3]陳先麗.人體解剖學及組織胚胎學教學中對學生學習能力的培養[J].四川解剖學雜志,2007,15(2):45～46.

Practical Teaching Innovation of Human Ana to my and Effect Evaluation

MENG Yanbin1HE Liping2WANG Qiben1HUANG Xiao2XIE Yingui1
1.Department of Human Anatomy; 2.Department of Epidemic and Health Statistics,XiangNan College,Chenzhou, 23000,China

Objective To reform the practice teaching of human anatomy so as to enhance the overall quality of students.And then evaluate the effectiveness of the reforms.Methods According to characteristic of the local colleges,the anatomy practice teaching system cultivating innovative students wre constructed.Which included besides conventional anatomy laboratory teaching,and also included developing tutorial management system,exploring-designed experiment,summer scientific research practice and so on;The practice reform system are also included assessment system reform of practice.This educational model has already put into practice in three session of anatomy teaching to prevention medicine undergraduates.Evaluation of effectiveness of the reforms were conducted by Questionnaires and interviews.Results After reform,student's comprehensive quality were enhanced,especially the ability to find out problem and problem-solving capabilities,ability to access information,interpersonal communication and collaboration capabilities.C o n c l u s i o n The reform to practical teaching of human anatomy system is a viable approach to improve the student's comprehensive ability.

Human anatomy;Teaching innovation;Effect evaluation

R322

A

1674-0742(2010)03(b)-0128-02

2010-02-04